Внеклассная работа на базе предмета технология решает следующие задачи.

Закрепление, обобщение и расширение знаний и умений полученных уч-ся в процессе обучения технологии

Включение уч-ся в творческую деятельность, на базе производственного труда

Расширение представлений об основах современного производства

Углубленная подготовка к выбору профессии и ее освоение на начальном уровне квалификации.

К основным принципам, с учетом кт. строится внеклассная работа, относится (кроме общих) следующие специфические принципы:

Добровольность выбора уч-ся форм и конкретного содержания внеклассных занятий с учетом их личных интересов

Опора на инициативу уч-ся в создании различных кружков и проведении внеклас. мероприятий

Общественно полезная направленность и творческий характер различных видов внеклассной работы

Подчинение всех внеклассных занятий общим задачам в учебно-воспитательной работе школы

Планирование внеклассной работы: все внеклассные занятия должны планироваться в начале учебного года. В плане обычно предусматриваются след. вопросы:

Перечень кружков кт. имеются или будут созданы в школе и фамилии их руководителей

Обеспечение кружков оборудованием, материалами и пособиями

Расписание занятий каждого кружка с указанием места его работы

График проведения массовых внеклассных мероприятий

Состав участников и ответственные за подготовку и проведение каждого из этих мероприятий

К основным формам внеклассной работы по предмету «технология» относятся следующие:

• Массовые формы: экскурсии, выставки, встречи с представителями предприятий

  Трудовые объединения школьников

  Тематические вечера, обсуждение интересных статей, книг, фильмов.

Все кружки делятся на три группы:

Предметные

Физико-технические

Непредметные

18. Методика работы учителя по профессиональному самоопределению учащихся

Каждый вид труда имеет специфические особенности для его выполнения. Если труд. человеку по душе, то он выполняет его произвольно, с проявлением инициативы, поэтому осуществляя технологическое обучение, необходимо готовить каждого подростка к осознанному виду трудовой деятельности, будущей профессии. Работа по проф. ориентации ведется длительное время, в современной школе уже появились профориентологи, дающие проф. консультацию - (рекомендацию по выбору проф. с учетом особенностей учащегося и требованиями современного общества). Именно школа призвана обеспечить высокий уровень общего образования и создать основу для сознательного выбора профессии.

Проф. ориентация - эта система психолого-падпгогических медицинских государственных мероприятий, помогающих человеку, научно обоснованно и устойчиво выбрать профессию, с учетом своих интересов, способностей и потребностей общества. Для того, чтобы выпускники правильно обоснованно выбрали себе будущую проф., необходимо ознакомить их с просвещением.

Необходимо формировать правильные понятия «профессия и специальность». Профессия - род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки. Специальность - комплекс приобретенных знаний и практических навыков, дающих ему возможность выполнять определенную работу в какой-либо отрасли производства. Работа по проф. ориентации должна проводиться всеми школьными учителями. При этом решаются следующие задачи;

1) изучение формирования и развитие интересов, склонностей и способностей учащихся, знакомство их с наиболее распространенными проф.

2) организация работы по углубленному ознакомлению с учащимися с профессиями, соответствующими их интересом.

К компонентам на которых должна строится работа можно отнести;

воспитательный - воспитывать уважение к любой работе;

морально эстетический - повышение интеллектуального уровня труда, умение вести себя в трудовом коллективе;

личный - учет способностей и интересов учащегося (карточки, где содержатся сведения об отношении к тому или иному виду деятельности);

региональный- учет экономики и требования своего района.

В процессе трудового обучения создаются благоприятные условия для проф. ориентации, на занятиях технологии можно не просто давать учащимся поверхностное представление, но и широко раскрыть все стороны и даже применять на практике некоторые профессии. Существуют основные методы и формы проф.ориентации:

проф. ориентация на уроках учитель знакомит учащихся с профессиями, работой этой

профессии, которую впоследствии выполняют уч-ся (при изучении древесины ребята узнают о проф.столяра, плотника, токаря, сверловщика и т.д. (кроме того узнают о станочных проф.);

проф. ориентация на экскурсии - посещая механические цехи, уч-ся наблюдают группы, типы оборудования, узнают о проф. рабочих, которые обслуживают это оборудование:

проф.ориентация на кружковых занятиях

встречи с новаторами - большое впечатление производит на уч-ся выступление передовиков;

проведение культурно - массовых мероприятий - конкурсы «Кто больше знает проф.», «В мире проф.»;

углубленное изучение проф., создание музея своими силами, подготовка рефератов;

факультативные курсы.

Соглашение об использовании материалов сайта

Просим использовать работы, опубликованные на сайте , исключительно в личных целях. Публикация материалов на других сайтах запрещена.
Данная работа (и все другие) доступна для скачивания совершенно бесплатно. Мысленно можете поблагодарить ее автора и коллектив сайта.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Периодические формы внеклассной работы по литературному краеведению. Литературно-краеведческие вечера. Встречи. Концерты. Постоянные формы внеклассной работы по литературному краеведению (литературные объединения). Кружковая работа. Клубы.

курсовая работа , добавлен 14.12.2006


Анализ учебников по литературному чтению 1-4 класса. Учебно-методические комплексы "Гармония" и "Перспективная Начальная Школа". Сравнительный анализ образовательных программ по литературному чтению по формированию литературоведческой пропедевтики.

дипломная работа , добавлен 02.07.2015


Технология проектирования системы внеклассных занятий по литературному чтению, направленных на формирование интереса к чтению учащихся. Связь между познавательным интересом и интересом к чтению. Цели системы внеклассных занятий по литературному чтению.

дипломная работа , добавлен 17.12.2012


Организация внеклассной работы по русскому языку. Значение внеклассной работы. Содержание внеклассной работы по русскому языку. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку. Методика проведения внеклассных мероприятий.

курсовая работа , добавлен 12.12.2006


Особенности внеклассной работы по географии. Цели и задачи внеклассной работы по географии. Содержание и педагогические требования к внеклассной работе. Характеристика форм внеклассной работы. Характеристика форм внеклассной работы по географии.

курсовая работа , добавлен 30.07.2008


курсовая работа , добавлен 28.01.2016


Значение внеклассной работы по естествознанию для социализации личности ребёнка. Содержание и формы организации деятельности школьников во внеурочное время. Методы внеклассной работы. Разработка плана работы кружка "Юный натуралист" для учащихся 4 класса.

Широтой и разнообразием содержания внеклассной работы обусловлено и богатство ее форм.

Формы внеклассной работы - это те условия, в которых реализуется ее содержание.

Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложно­сти в их классификации, поэтому единой классификации нет. Существуют классификации по объекту воздействия и по направлениям, задачам обучения и воспитания (рис. 26).

Любая форма внеклассной работы в той или иной мере способствует решению задач нравственного, умственного, физического, экологического, экономического, эстетического и т.д. обучения, воспитания и развития. В этой связи будем рассматривать классификацию форм внеклассной работы по объекту воздействия.

В работе внеклассная работа подразделяется на индивидуальную, групповую, объе­диняющую и массовую, в - на индивидуальную и массовую, выделяя в массовой работе фронтальную и коллективную (рис. 26).

Рис. 26. Формы внеклассной работы

Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, на­правленная на самовоспитание, на выполнение заданий учителя и поручений коллектива, вы­ходящих за рамки учебных программ.

Сущность индивидуальной работы заключается в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Эффективность индивидуальной работы зависит не только от точного выбора формы в соответствии с поставленной целью, но и от включения ребенка в некоторый вид деятельности. В индивидуальной внеклассной работе общая цель - обеспечение педагогических условий для полноценного развития конкретной личности - достигается через формирование положительной Я-концепции и развитие разнооб­разных сторон личности, индивидуального потенциала.

Индивидуальная деятельность не ограничивает потребности учащихся и подростков в общении, но позволяет каждому найти свое место в общем деле. Она входит необходимой со­ставной частью в работу кружков, от умения наладить ее зависит успех и больших массовых дел. Целенаправленная индивидуальная работа учащихся необходима для того, чтобы каждый из них мог в полной мере раскрыть и развить свои способности, выразить свою индивидуаль­ность. Эта деятельность требует от воспитателей знания индивидуальных особенностей уча­щихся, изучения их интересов и стремлений, положения в коллективе сверстников, а также умения строить процесс воспитания со всем коллективом школьников и в отдельности с каж­дым из них.

В индивидуальной внеклассной работе наряду с запланированным компонентом сущест­вует спонтанный, так называемые педагогические ситуации, являющиеся индикатором уровня педагогического профессионализма. Это могут быть, например, ответы на вопросы учащихся после уроков, оказание помощи учащимся в выборе конфигурации домашнего компьютера или его модернизации и т.п.

Согласно , другой вид внеклассной работы - ее массовые формы. Их можно разде­лить на две большие группы, которые отличаются характером деятельности учащихся.

Первая группа - фронтальные формы. Деятельность учащихся организована по принципу «рядом»: они не взаимодействуют друг с другом, каждый осуществляет одинаковую деятель­ность самостоятельно. Педагог воздействует на каждого ребенка одновременно. Обратная связь осуществляется с ограниченным количеством учащихся. По этому принципу организовано большинство общеклассных занятий.

Вторая группа форм организации внеклассной деятельности характеризуется принципом «вместе». Для достижения общей цели каждый участник выполняет свою роль и делает свой вклад в общий результат. От действий каждого зависит общий успех. В процессе такой органи­зации учащиеся вынуждены тесно взаимодействовать друг с другом. Деятельность такого рода получила название коллективной, а внеклассная работа - коллективной внеклассной работы. Педагог влияет не на каждого в отдельности, а на их взаимосвязь, что способствует лучшей об­ратной связи между ним и учащимися. По принципу «вместе» может быть организована дея­тельность в парах, в малых группах, в классе.

Первая группа отличается простотой организации для педагога, но мало формирует на­выки коллективного взаимодействия. Вторая группа незаменима для развития умений сотруд­ничать, оказывать помощь друг другу, брать на себя ответственность. Однако в силу возрас­тных особенностей младших школьников (они не видят в другом равноправного человека, не умеют договариваться, общаться) организация коллективных форм требует от педагога боль­ших временных затрат и определенных организаторских умений. В этом заключается ее слож­ность для педагога. Каждое направление имеет свои преимущества и ограничения, они взаимо­связаны и дополняют друг друга.

Особенностью некоторых форм внеклассной работы в школе является то, что часто ис­пользуются популярные формы, пришедшие из телевидения: КВН, «Что? Где? Когда?», «Уга­дай мелодию», «Поле чудес», «Огонек» и т.д.

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее учебно-воспитательное значе­ние с позиций цели, задачи, функций.

Формы массовой внеклассной работы позволяют педагогу косвенно воздействовать на каждого учащегося через коллектив. Они способствуют развитию умений понимать другого, взаимодействовать в коллективе, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Согласно , кроме индивидуальной выделяют кружковые (групповые), объединяющие и массовые формы внеклассной работы.

Кружковая (групповая) внеклассная работа способствует выявлению и развитию инте­ресов и творческих способностей учащихся в определенных областях науки, техники, искусст­ва, спорта, углублению знания ими программного материала, дает новые сведения, формирует умения и навыки.

Кружок - одна из основных форм внеучебной деятельности по информатике. Содержание его работы определяется в основном интересами и подготовкой учащихся, хотя для некоторых существуют и программы. Кружки по информатике могут иметь различную направленность в соответствии с разнообразными возможностями компьютера: компьютерной графики, про­граммирования, компьютерного моделирования и т.п. В кружках проводятся занятия разного типа. Это могут быть доклады, работа над проектами, экскурсии, изготовление наглядных по­собий и оборудования для кабинетов, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми, виртуальные путешествия и т.п.

Учет работы кружка ведется в дневнике. Отчет может проводиться в виде вечера, конфе­ренции, выставки, смотра. В некоторых школах итоги деятельности подводятся на школьных праздниках, являющихся смотром проделанной за год работы, например, при проведении об­щешкольной недели информатики.

К объединяющим формам работы относятся клубы, школьные музеи, общества, вре­менные коллективы и т.д.

Широкое распространение в недалеком прошлом имели клубы - политические, пионер­ские, комсомольские, интернациональной дружбы, старшеклассников, выходного дня, интерес­ных встреч и т.д., действовавшие на началах самоуправления, имевшие названия, эмблемы, ус­тавы и положения.

Работа клубов может быть возрождена на основе новых информационных технологий. Так, в настоящее время многие школы поддерживают связи с зарубежными школами. На этой основе могут быть возрождены клубы интернациональной дружбы, имеющие секции перево­дчиков, истории, географии, культуры страны, в которой находится школа, и т. д. В работе клу­бов могут широко применяться возможности Интернет для сбора информации и выполнения общих проектов, электронной почты для переписки и т.д.

Учащиеся ряда школ с удовольствием занимаются созданием виртуальных (электронных, представленных в сети Интернет) музеев, выставок и галерей. Этот вид работы может высту­пать и как самостоятельная форма деятельности, и как вспомогательная для реально сущест­вующих школьных музеев, выставок и галерей и т.п.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространенных в школе. Они очень разнообразны и по сравнению с другими формами внеклассной и внешкольной ра­боты имеют преимущество в том, что рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственны такие специфические особенности, как красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на учащихся.

Во внеклассной деятельности следует широко использовать такие формы массовой рабо­ты, как соревнование, конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют активность, развивают инициативу, укрепляют коллектив. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся, хотя степень ее может быть различной. Так, конкурс, олимпиада, со­ревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров лишь часть учащихся выступает в качестве организаторов и исполнителей. А в таких мероприятиях, как посещение вычислительного центра, просмотр кинофильма, встреча с инте­ресными людьми, лекция, все участники являются зрителями или слушателями.

В последнее время все большую популярность среди учащихся, проявляющих к изуче­нию информатики повышенный интерес и способности, завоевывают такие формы углублен­ной подготовки, примыкающие к внеклассной работе, как юношеские школы информатики, заочные физико-математические школы (ЗФМШ), школы и классы с уклоном по информатике, летние компьютерные лагеря и т.п.

Формой массовой работы с учащимися, осуществляемой учителем - классным руководи­телем, является классный час. Он проводится в рамках отведенного в расписании времени и является составной частью системы воспитательной деятельности в коллективе класса.

Отечественная школа накопила большой опыт использования всех форм внеклассной ра­боты. Однако при этом надо иметь в виду, что форма сама по себе еще не решает успеха дела. Важно, чтобы она была наполнена полезным содержанием. Решающее значение имеет также педагогическое мастерство учителя.

Средства внеклассной работы представляют собой средства обучения, воспитания и раз­вития, выбор которых определяется содержанием и формами внеклассной работы.

В качестве средств на внеклассном занятии могут выступать: оформление класса; музы­кальное оформление, игровые атрибуты, видеоматериалы, книги, программные средства.

Особенности внеклассной работы

Рассмотрев сущность внеклассной работы через ее возможности, цели, задачи, содержа­ние, формы и средства, можно определить ее особенности:

1. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности учащихся, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества учащихся.

2. Отсроченность во времени. Внеклассная работа - это прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отдалены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3. Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет гораздо большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной работы, чем при проведении урока. С одной стороны, это дает возможность действовать в соответствии с собственными взглядами и убеждениями. С другой стороны, возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя проявления инициативы.

4. Отсутствие контроля результатов внеклассной работы. Если обязательный элемент урока - контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контроля нет. Он не может существовать ввиду отсроченности результатов. Результаты воспитательной работы определяются эмпирически через наблюдение за учащимися в различных ситуациях. Более объективно оценить результаты данной работы может школьный психолог с помощью специальных средств. Оцениваются, как правило, общие результаты, уровень развития индивидуальных качеств. Эффективность конкретной формы определить очень сложно и подчас невозможно. Данная особенность, осознаваемая и учащимися, дает педагогу преимущества: более естественная обстановка, неформальность общения и отсутствие у учащихся напряжения, связанного с оценкой результатов.

5. Внеклассная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, т.е. во внеучебное время.

6. Внеклассная работа имеет широкие возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Одним из условий успешности внеклассной работы является особое психическое состоя­ние, возникающее при единстве мотива деятельности (потребности в ней) и соответствующей ему ситуации, называемое установкой.

Экспериментальные исследования, проведенные Д.Н. Узнадзе и другими, показали, что наличие четкой установки к деятельности значительно повышает ее эффективность. При­менительно к внеклассной работе такая установка способствует активизации внимания и памя­ти, точности восприятия содержания, помогает выделять в тексте главную мысль, развивает способность творчески воспринимать получаемую информацию и т.д., т.е. способствует выра­ботке умений и навыков самостоятельного приобретения новых знаний. Поэтому целенаправ­ленность внеклассной работы учащихся, наличие сильной мотивации (соответствия познава­тельных интересов и деятельности) во многом определяют эффективность этого важного вида деятельности.

Планирование внеклассной работы

Внеклассную работу в школе ведет весь педагогический коллектив: директор, его замес­тители, классные руководители, учителя, а также родительский комитет. Учащиеся выступают и как участники, и как организаторы своей внеурочной деятельности.

Классный руководитель планирует и направляет внеклассную работу в своем классе. Внеклассная работа класса включается в систему планирования учебно-воспитательной дея­тельности всей школы, где предусматривается организация деятельности кружков, научных обществ, школьной библиотеки, проведение основных массовых мероприятий и каникул, об­щественно полезной работы школьников, развитие школьной печати. Классный руководитель планирует воспитательную деятельность с учетом работы учителей-предметников. Каждый учитель, который ведет тот или иной участок внеклассной деятельности по предмету, также составляет план, который утверждается администрацией школы.

Составлению планов внеклассной работы должен предшествовать анализ итогов воспи­тательной деятельности за истекший год. Важно выявить ее сильные и слабые стороны и, исхо­дя из достигнутого уровня воспитанности учащихся, наметить те конкретные воспитательные проблемы, которые будет решать педагогический коллектив в предстоящем учебном году. Анализ проделанной работы и задачи школы на будущее и должны составлять введение к пла­ну. Во многих школах составляются также на небольшой отрезок времени графики внекласс­ных мероприятий в хронологическом порядке, так как в общешкольных планах, которые отра­жают воспитательную деятельность за полугодие или даже за год, трудно в деталях предусмот­реть все мероприятия.

Процесс планирования заключает в себе большие возможности сплочения школьного коллектива и воспитания у учащихся полезных умений и навыков. Поэтому нужно выявлять и учитывать запросы и пожелания учащихся, обсуждать с ними планы, совместно определять сроки и намечать исполнителей. Для этого следует проводить со школьниками беседы, анкети­рование, использовать материалы их письменных работ.

Планы станут более действенными и интересными, если они будут создаваться творческими усилиями широкого круга людей. Важно привлекать к этой работе и родителей учащихся.

Контроль за выполнением планов внеклассной воспитательной деятельности осуществ­ляют директор и его заместители. Они посещают внеклассные занятия, анализируют их с учи­телями, а также выносят вопросы состояния и качества внеклассной работы с учащимися на педагогические советы, производственные совещания, методические комиссии.

В педагогических кругах в настоящее время проявляется большой интерес к организации внеклассной работы на основе принципов научной организации педагогического труда. Это означает, прежде всего, использование данных теории педагогики и психологии в практической деятельности учителя. Усилия многих педагогических коллективов и ученых направлены на поиски путей достижения максимальной эффективности труда учителя, на решение вопроса о рациональном использовании его времени, в том числе через научное планирование его вне­классной воспитательной деятельности.

Четкое руководство внеклассной работой и ее рациональное планирование являются од­ним из основных условий успешного осуществления этой деятельности в школе.

Особенности организации внеклассной работы по информатике

Следует различать два вида внеклассной работы по информатике: работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала (дополнительные внеклассные за­нятия); работа с учащимися, проявляющими к изучению информатики повышенный, по срав­нению с другими, интерес и способности (собственно внеклассная работа в традиционном по­нимании смысла этого термина).

Говоря о первом направлении внеклассной работы, отметим следующее. Этот вид вне­классной работы с учащимися по информатике в настоящее время имеет место в каждой школе. Вместе с тем повышение эффективности обучения информатике должно привести к снижению значения дополнительной учебной работы с отстающими. В идеальном случае первый вид вне­классной работы должен иметь ярко выраженный индивидуальный характер и проявляться лишь в исключительных случаях (например, в случае продолжительной болезни учащегося, перехода из школы другого типа т. п.). Однако в настоящее время эта работа требует еще зна­чительного внимания со стороны учителя информатики. Основной целью ее является своевре­менная ликвидация (и предупреждение) имеющихся у учащихся пробелов в знаниях и умениях по курсу информатики.

Передовой опыт работы учителей информатики свидетельствует об эффективности следующих положений, связанных с организацией и проведением внеклассной работы с отстающими.

1. Дополнительные (внеклассные) занятия по информатике целесообразно проводить с небольшими группами отстающих (по 3-4 человека в каждой); эти группы учащихся должны быть достаточно однородны как с точки зрения имеющихся у школьников пробелов в знаниях, так и с точки зрения способностей к обучаемости.

2. Следует максимально индивидуализировать эти занятия (например, предлагая каждому из таких учащихся заранее подготовленное индивидуальное задание и оказывая в процессе его выполнения конкретную помощь каждому).

3. Занятия с отстающими в школе целесообразно проводить не чаще одного раза в неделю, сочетая эту форму занятий с домашней работой учащихся по индивидуальному плану.

4. После повторного изучения того или иного раздела информатики на дополнительных занятиях необходимо провести итоговый контроль с выставлением оценки по теме.

5. Дополнительные занятия по информатике, как правило, должны иметь обучающий характер; при проведении занятий полезно использовать соответствующие варианты самостоятельных или контрольных работ из дидактических материалов, а также учебные пособия (и задания) программированного типа.

6. Учителю информатики необходимо постоянно анализировать причины отставания отдельных учащихся при изучении ими информатики, изучать типичные ошибки, допускаемые учащимися при изучении той или иной темы. Это делает дополнительные занятия по информатике более эффективными.

Второе из указанных выше направлений внеклассной работы по информатике - занятия с учащимися, проявляющими к ее изучению повышенный интерес, отвечает следующим основ­ным целям:

1. Пробуждение и развитие устойчивого интереса к информатике.

2. Расширение и углубление знаний по программному материалу.

3. Оптимальное развитие способностей учащихся и привитие им определенных навыков
научно-исследовательского характера.

4. Воспитание культуры мышления.

5. Развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой.

6. Расширение и углубление представлений учащихся о практическом значении информатики в жизни общества.

7. Расширение и углубление представлений учащихся о культурно-исторической ценности информатики, о роли информатики в мировой науке.

8. Воспитание у учащихся чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной.

9. Установление более тесных деловых контактов между учителем информатики и учащимися и на этой основе более глубокое изучение познавательных интересов и запросов школьников.

10. Создание актива, способного оказать учителю информатики помощь в организации эффективного обучения информатике всего коллектива данного класса (помощь в изготовлении наглядных пособий, занятиях с отстающими, в пропаганде знаний по информатике среди других учащихся).

Предполагается, что реализация этих целей частично осуществляется на уроках. Однако в процессе классных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программы, это не удается сделать с достаточной полнотой. Поэтому окончательная и полная реализация этих це­лей переносится на внеклассные занятия этого вида.

Вместе с тем между учебно-воспитательной работой, проводимой на уроках, и внекласс­ной работой существует тесная взаимосвязь: учебные занятия, развивая у учащихся интерес к знаниям, содействуют развертыванию внеклассной работы, и, наоборот, внеклассные занятия, позволяющие учащимся применить знания на практике, расширяющие и углубляющие эти зна­ния, повышают успеваемость учащихся и их интерес к учению. Однако внеклассная работа не должна дублировать учебную работу, иначе она превратится в обычные дополнительные заня­тия.

Говоря о содержании внеклассной работы с учащимися, интересующимися информати­кой, отметим следующее. Традиционная тематика внеклассных занятий ограничивалась обычно рассмотрением таких вопросов, которые хотя и выходили за рамки официальной программы, но имели много точек соприкосновения с рассматриваемыми в ней вопросами. Так, например, традиционными для рассмотрения на внеклассных занятиях по информатике были историче­ские сведения, задачи повышенной трудности по программированию, элементы математиче­ской логики, системы счисления и т.д.

За последние годы в информатике возникли новые направления, имеющие практическое значение и большой познавательный интерес - компьютерные технологии обработки информа­ции, в частности, мультимедиа, гипертекст, Интернет. Эти вопросы уже нашли свое отражение в программе по информатике, однако практика показывает, что количество отведенных часов явно недостаточно, и поэтому внеклассная работа может стать серьезным подспорьем в повы­шения качества подготовки учащихся по информатике.

Происходящее обновление содержания курса информатики привело к возникновению тенденции обновления содержания внеклассных занятий по информатике, однако это не озна­чает, что следует отказаться от тех или иных традиционных вопросов, которые составляли до сих пор содержание внеклассных занятий и вызывают у учащихся неизменный интерес.

Некоторые виды внеклассных мероприятий

Вечер информатики - это своеобразная форма подведения итогов работы класса или кружка за год. Совместно с учителем учащиеся подробно продумывают программу вечера, ви­ды занятий и развлечений, подбирают материал для вечера: задачи-шутки, задачи на сообрази­тельность, исторические сведения, ребусы, софизмы, шарады, кроссворды, вопросы для викто­рин; готовят необходимые модели, плакаты, лозунги, оформляют класс. Мероприятие имеет важное воспитательное значение: во-первых, учащиеся вместе борются за честь своего класса; во-вторых, это соревнование вырабатывает у школьников выдержку, спокойствие и упорство в достижении победы.

Викторина по информатике - это своего рода игра. Викторину лучше всего проводить или на занятиях кружка, или в виде соревнования между отдельными классами (во внеурочное время). Задания для викторины должны быть с легко обозримым содержанием, не громоздкие, не требующие записей, в большинстве своем доступные для решения в уме. Задачи типовые, решаемые обычно на уроках, неинтересны для викторины. Помимо задач в викторину можно включить также различного рода вопросы по информатике. В викторину включают также зада­чи-шутки. Викторины могут быть посвящены целиком какой-нибудь одной теме, но лучше все­го предлагать комбинированные викторины.

Встречи с интересными людьми являются важным средством формирования подрас­тающего поколения. Такие встречи могут быть классными или общешкольными, иметь само­стоятельный характер или входить в другие формы внеклассной работы. Встречи могут быть организованы с представителями «компьютерных» профессий; с представителями других про­фессий, использующими компьютеры; с выпускниками школы, выбравшими соответствующие профессии и т.д.

Во вступительном слове учителю надо рассказать учащимся о жизни и деятельности гос­тей, вызвать у них интерес к происходящему, а в заключительном - обобщить все выступления и поблагодарить присутствующих.

Деловые игры - активный метод обучения, использующий имитацию реального изучае­мых объекта или ситуации для создания у обучаемых наиболее полного ощущения реальной деятельности в роли лица, принимающего решения. Они направлены на решение так называемых инструментальных задач: построение реальной деятельности, достижение конкретных це­лей, структурирование системы деловых отношений участников. Деловые игры с детьми обыч­но имеют несложный сюжет, могут проходить в виде организационного семинара. Основными признаками деловых игр В.Я. Платов считает :

1. Наличие модели объекта;

2. Наличие ролей;

3. Различие ролевых целей при выработке решений;

4. Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

5. Наличие общей цели у всего игрового коллектива;

6. Коллективная выработка решений участниками игры;

7. Реализация в процессе игры «цепочки решений»;

8. Многовариантность решений;

9. Управление эмоциональным напряжением;

10. Разветвленная система индивидуального или группового оценивания деятельности уча­
стников игры.

В деловых играх учащиеся планируют свое ближайшее и отдаленное будущее, но все действие в целом имеет некоторую игровую структуру, которая от этапа к этапу отслеживается ведущими. Сюда же могут быть отнесены коллективные творческие дела, в которых школь­ники, играя, планируют и осуществляют реальную общественную деятельность.

Деловые игры достаточно сложны для школьников, так как в них нет четкой сюжетной линии, нет заданного извне эмоционального фона отношений. Для участников необходимо соз­давать мотивацию и поддерживать ее в процессе мероприятия. Во-первых, участникам инте­ресно заниматься настоящим, серьезным, взрослым делом. Во-вторых, работа должна быть ор­ганизована в творческих группах, созданных по интересам. В-третьих, они должны видеть ре­альные результаты своей работы: алгоритм решения задачи, план мероприятия и т.д.

Деловые игры во внеклассной работе - перспективное направление. Такие игры учат строить свою деятельность, налаживать деловое сотрудничество со сверстниками, вступать в коллегиальные отношения со взрослыми. Особенно ценными являются совместные деловые игры школьников и взрослых - педагогов, родителей.

Деловые игры должны разрабатываться специально для определенного возраста, учиты­вающего психофизиологические особенности учащихся. Можно выделить четыре типа деловых игр, которые могут найти применение во внеклассной работе:

Крупномасштабные (несколько классов) и длительные (несколько месяцев) деловые игры;

Игры, основанные на анализе фактической информации;

Краткосрочные деловые игры, в которых занят весь класс;

Настольные деловые игры.

Диспут по информатике - это своеобразная игра между классами в вопросы и ответы. Во время диспута задаются сначала более трудные вопросы. Весьма важен вопрос о материале диспута. Этот вопрос решается в зависимости от тех целей, которые могут быть поставлены перед диспутом. Важнейшая среди таких целей - это повторение учебного материала за про­шлые годы обучения. В этом случае перед учащимися ставится задача повторить материал по информатике за определенный промежуток времени, с тем чтобы знать определения, свойства, правила, уметь решать задачи и выполнять определенные действия по этому материалу. Минимальным требованием, которое предъявляется к каждому диспуту, является хорошее, полное и точное знание учащимися прямо указанного в учебниках материала, знание и понимание фор­мулировок. Только после этого и на базе этого может строиться творческая работа учащихся над учебным материалом.

Диспуты лучше проводить между параллельными классами. Диспуты по информатике выявляют недостатки в знаниях учащихся, корректируют работу учителя. В диспуте ценно то, что для такого важнейшего педагогического момента, как повторение, используется внекласс­ная форма работы с учащимися. Диспуты между классами для повторения дают то, что не мо­жет дать никакая другая классная форма повторения информатики.

Большое значение во внеклассной работе имеет работа учащихся с дополнительной ли­тературой.

Перед школой стоят задачи повышения общего уровня развития учащихся, их подготовки к дальнейшему образованию, самообразованию и практической творческой деятельности по любой специальности. Для решения этих задач учителю информатики необходимо не только обеспечить определенный запас знаний у школьников, но и выработать умение добывать эти знания, развить в стремление и способности к самостоятельному приобретению новых знаний.

Среди различных источников новых знаний по информатике одно из первых мест зани­мает книга. Всю литературу, знакомящую школьников с основами информатики и их примене­нием, можно разделить на учебную (стабильные учебники, дидактические материалы, сборни­ки задач, справочники) и дополнительную (научно-популярные книги и статьи, сборники задач олимпиадного характера, энциклопедии, справочники, словари, книги с внепрограммным мате­риалом).

В процессе обучения информатике учащиеся весьма широко используют основную учеб­ную литературу, однако дополнительную литературу по информатике читают немногие, при­чем это чтение не носит организованного характера. Между тем обучающее и развивающее значение работы учащихся с дополнительной литературой по информатике весьма велико, так как именно эта работа способствует не только повышению качества знаний учащихся, но и раз­витию у них устойчивого интереса к информатике.

Опыт работы с учебной литературой недостаточен для успешной работы с дополнитель­ной литературой. Поэтому умения и навыки работы школьников с литературой по информатике необходимо целенаправленно и систематически развивать. Этому, в частности, способствует:

1) как можно более полное соответствие изучаемой литературы направлениям познавательных интересов школьников;

2) систематическое использование учителем и учащимися дополнительной литературы в процессе обучения информатике (на классных занятиях, в домашней и внеклассной работе учащихся);

3) целенаправленная деятельность учителя по обучению учащихся общим приемам работы с литературой;

4) постановка специальных заданий, требующих привлечения дополнительной литературы по информатике и контроль за их выполнением;

5) постоянное использование дополнительной литературы на факультативных занятиях.

Эффективность самостоятельной работы учащихся с учебной или дополнительной лите­ратурой вообще (и по информатике в частности) зависит и от некоторых психологических фак­торов (установка, интерес, волевое усилие, самостоятельность, трудолюбие и т.п.).

К числу основных компонентов, определяющих выработку умений и навыков эффектив­ной работы учащихся с научной литературой по информатике, относятся:

1) умение логически (структурно) осмыслить текст;

3) умение выделить и запомнить главное;

4) умение акцентировать свое внимание на той или иной основной мысли, выраженной в
тексте;

5) умение творчески перерабатывать информацию (в том числе "читать между строк");

6) умение составить план, конспект на тему, сделать из него выписки;

7) самостоятельность и критичность восприятия;

8) усилие воли, чтобы заставить себя работать и в случае возникновения трудностей и не­
ясностей;

9) настойчивость в преодолении трудностей.

В перечне этих условий заложена своеобразная программа обучающей деятельности учи­теля информатики при организации самостоятельной работы учащихся с книгой.

Для формирования и развития рассмотренных выше умений и навыков полезно приме­нять определенную систему специальных учебных заданий.

1. Задания, формулирующие и развивающие умение выборочного чтения дополнительной литературы по информатике. Такие задания обычно выражены в форме вопросов, ответы на которые явно или скрыто содержатся в данной для изучения дополнительной литературе.

2. Задания, формулирующие способность сопоставления новых знаний, полученных при чтении дополнительной литературы, с уже усвоенными знаниями.

3. Задания, формирующие способность применения новых знаний, полученных при чтении дополнительной литературы. Так, например, при изучении какого-либо нового программного средства учащимся предлагается применить его для решения практических задач.

4. Задания, формирующие умение свести прочитанное в определенную целостную систему. Таковы, например, задания: подготовить доклад по прочитанному; прореферировать данную книгу (главу книги); составить какую-либо таблицу (диаграмму, схему) по прочитанному и т. д.

Другой вид работы с научно-популярной литературой - подготовка карточек для карто­теки статей. Каждый ученик получает журнал, просматривает его и отбирает понравившийся материал, после чего заполняет карточку-аннотацию. При этом у учащихся проявляется и вос­питывается профессиональный интерес к научно-популярной и специальной литературе.

В рамках данного вида работы может быть осуществлено обучение учащихся целена­правленному поиску информации в сети Интернет, информационный объем которой практиче­ски безграничен.

Классный час. Зачастую учитель информатики является классным руководителем, что накладывает отпечаток на всю воспитательную работу в классе. Практика проведения классных часов очень разнообразна. Опыт показывает, что их можно использовать для решения учебных и организационных вопросов (классное собрание, обсуждение текущих дел коллектива, подве­дение итогов работы, устные журналы, доклады, лекции). Здесь учащимся предоставляется возможность общаться с учителем информатики - классным руководителем - и друг с другом в свободной, непринужденной обстановке.

Клубная деятельность направлена на привлечение к активной творческой деятельности учащихся всех возрастных групп, на развитие надпредметных знаний и умений, освоение куль­турных ценностей. Основная деятельность клуба, как правило, направлена на организацию ра­боты по различным проектам, связанным с профессиональными, научными или личными инте­ресами его руководителя.

• Специальность ВАК РФ13.00.02
• Количество страниц 192

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. психолого-педагогические основы отбора содержания и форм внеклассной работы.

1.2. методологические основы содержания и форм внеклассной работы.

ГЛАВА II. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. основы методики организации и проведения внеклассных занятий со всем классом и с отдельными учащимися.

2.2. методика проведения различных видов внеклассных занятий.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Этапы эксперимента и процесс его организации.

3.2. Сравнительный анализ математических знаний учащихся в контрольных и экспериментальных классах.

Рекомендованный список диссертаций

• Система развития речи учащихся начальных классов дагестанской школы на внеклассных занятиях по русскому языку 2012 год, кандидат педагогических наук Насрулаева, Шамсигат Алимирзаевна

• Использование краеведческого материала как средства формирования элементов математической культуры младших школьников при обучении математике 2004 год, кандидат педагогических наук Уртенова, Альбина Умбаровна

• Технология внеклассной работы по математике в V - VI классах на основе личностно ориентированного подхода 2005 год, кандидат педагогических наук Соколова, Ирина Владимировна

• Дидактические основы формирования элементарных знаний по естественным дисциплинам у учащихся начальных классов 2010 год, кандидат педагогических наук Бегимов, Хусен Худоярович

• Развитие логического мышления младших школьников на внеклассных занятиях по математике с использованием ЭВМ 2001 год, кандидат педагогических наук Есипова, Надежда Дмитриевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внеклассная работа как средство совершенствования математических знаний учащихся начальных классов общеобразовательной школы»

Актуальность темы. Важнейшая задача школы - давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки, умения, применять их на практике. В связи с этим нужна такая организация обучения, при которой бы дети включались в работу. Многое зависит от учителя: как он организует работу, в том числе и с учетом уровня подготовленности класса, их интересов, индивидуальных и возрастных особенностей каждого учащегося, выделяя целесообразность той или иной формы внеклассной работы. Если учитывать все эти моменты, то можно так поставить внеклассную работу, при которой легко добиться высоких результатов.

Реформа школы требует усиления связи между обучением, воспитанием и развитием детей. Большими резервами в решении поставленной задачи обладает взаимосвязанная урочная и внеурочная работа учащихся по разным предметам, в частности, по математике.

Внеклассная работа определяется как составная часть учебно-воспитательной работы школы, как одна из форм организации досуга учащихся. Она бывает разнообразной по содержанию и формам. Образовательной по содержанию является внеклассная работа по математике.

Внеклассные занятия по математике в начальных классах могут быть разных видов. По мнению методистов Байтовой М.А., Бельтюковой Г.В. -это «часы занимательной математики» со всем классом (19).

Перестройка начального математического образования и реформа школы связаны с новыми целями обучения, где основная школа становится главным звеном в образовании. Новые цели обучения вызывают изменение содержания, методов и форм обучения. Но процесс перестройки методов, форм и средств обучения идет сложнее и медленнее, чем перестройка содержания обучения. Особенно медленно, по нашему мнению, перестраивается внеклассная работа по математике в начальных классах -одна из форм организации обучения младших школьников.

Научные исследования педагогов подчеркивают многоплановость и сложность решения вопросов, связанных с внеклассной работой в школе.

В. М. Медведев исследовал взаимосвязь классных и внеклассных занятий в средней школе (104). А. К. Ширкевич определил эту взаимосвязь как средство повышения качества знаний и общего развития учащихся начальных классов (182).

Анализ состояния постановки внеклассной работы показывает, что большинство исследователей рассматривают и раскрывают отдельные стороны организации и методики проведения внеклассной работы по математике (Б.А. Кордемский, И.И. Дырченко, B.C. Кролевец, Г.Д. Балк, Е.А. Акопян и др.) (77, 51, 82, 1) и взаимосвязи классных и внеклассных занятий по математике в средних и старших классах (З.О. Шварцман, Э. Базарова и др.) (171, 17). Результаты этих исследователей не могут быть непосредственно применены в практике обучения младших школьников ввиду специфики содержания начального курса математики и возрастных особенностей учащихся. В диссертационном исследовании Б. Ташмурадова (170) рассматриваются вопросы организации внеклассной работы с младшими школьниками по математике, основанной на использовании экспериментальных учебников «Математика в начальных классах», ч. I, И, III, под ред. А.И. Маркушевича. Б.Ташмурадов ограничивается описанием работы математических кружков, на которых рассматривается, в основном, оригинальный внепрограммный материал. Такой подход не может обеспечить массовость внеклассной работы по математике в начальных классах, включение в нее «слабых» и «средних» учащихся (170).

Диссертационное исследование Дудко Л.Н. (50) посвящено теоретическим аспектам постановки внеклассной работы как средству повышения качества знаний и умений младших школьников. Дудко JI. Н. дает теоретический анализ подходов совершенствования методики внеклассной работы по математике, опираясь на разработанную A.M. Пышкало общую концепцию методики обучения. Конкретной методики по организации и проведению внеклассной работы по математике и методических указаний по их использованию при организации различных форм внеклассной работы для повышения качества знаний и умений младших школьников нет.

Современные идеи организации массовой внеклассной работы по математике высказаны в трудах A.M. Пышкало (148, 160). Они частично нашли отражение и конкретизацию в работах Н.А. Янковской (192) и С.И. Сельдюковой (156). Но и в них проблема внеклассной работы не была основной и не исследовалась специально, целенаправленно.

До настоящего времени внеклассная работа по математике чаще всего строилась на принципах занимательности, развлекательности, в нее вовлекалась часть школьников из числа лучших учащихся. Об этом мы судим на основании длительного (с 1991г.) изучения состояния постановки различных форм внеклассной работы по математике. Отдельные учителя даже отвергают необходимость ведения внеклассной работы в начальных классах.

Изучение состояния школьной практики убеждает в том, что внеклассная работа с младшими школьниками ведется, главным образом, не систематически, стихийно, можно сказать - «по красным датам календаря». Учителя не ориентируются на организацию внеклассной работы по математике, которая может заинтересовать «слабо» успевающих и «средних» учащихся. Методика проведения внеклассных занятий не достаточно разработана, поэтому эффективность внеклассной работы весьма низкая.

Необходимость массовой внеклассной работы по математике с учащимися начальных классов вызвано тем, что наше общество ждет от школы всесторонней подготовки подрастающего поколения в жизни. Без формирования интереса к математике, без образования и воспитания учащихся средствами математики, начиная с младшего школьного возраста, без взаимосвязи классной и внеклассной работы школа не сможет с надлежащей полнотой выполнить этот заказ общества. Внеклассную работу по математике нужно рассматривать как одно из важных средств совершенствования математических знаний в начальных классах общеобразовательной школы.

В исследованиях ряда психологов, например, В В. Давыдова и его сотрудников, качество знаний рассматривается как главное, существенное свойство учебной подготовки школьников, как интегральный показатель усвоения содержания обучения (45).

Качества знаний выполняют роль критериев оценки результатов усвоения учебного материала при сопоставлении установленных программой требований к знаниям и умениям учащихся с достигнутыми результатами обучения. В основном необходимый набор качеств знаний, отраженный в учебных программах, формируется в ходе обучения математике на уроках. Внеклассная работа может влиять на качество знаний непосредственно через содержание заданий, в частности, в результате поддержания интереса к предмету.

Внеклассная работа по математике создает дополнительные возможности учителям начальных классов по осуществлению дифференцированного подхода к «средним» и «слабым» учащимся для достижения планируемых результатов обучения. В этом случае она может способствовать совершенствованию математических знаний и умений. Однако внеклассная работа по математике в начальных классах как теоретически, так и практически не обеспечена. Методических пособий по проведению внеклассной работы по математике в начальных классах катастрофически мало, можно сказать с уверенностью, что их нет. В учебном пособии М.А. Байтовой, Г.В. Бельтюковой «Методика преподавания математики в начальных классах» дается краткая характеристика внеклассной работы и ее форм (19). В других источниках (статьях, тезисах) содержатся общие указания к проведению внеклассной работы. Будущие учителя начальных классов не получают достаточной подготовки в вузах к проведению данной работы. Возникло противоречие между необходимостью проведения внеклассной работы с младшими школьниками и недостаточным уровнем разработанности методических вопросов ее организации и проведения. Этим объясняется актуальность проблемы методики проведения внеклассной работы по математике в начальных классах общеобразовательной школы. В связи с этим для исследования мы избрали тему «Внеклассная работа как средство совершенствования математических знаний в начальных классах общеобразовательной школы».

Целью исследования является разработка методики организации и проведения внеклассной работы по математике, а именно, внеклассных занятий как со всем классом, так и с отдельными учащимися.

Объект исследования - внеклассная работа по математике в начальных классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс совершенствования математических знаний при реализации различных форм внеклассных занятий по математике.

Цель, объект и предмет, а также задачи исследования позволили нам выдвинуть следующую гипотезу: если внеклассную работу организовать на основе разработанной нами методики, учитывающей групповые и индивидуальные формы организации, то это будет способствовать: а) повышению интереса детей к учению; б) совершенствованию математических знаний младших школьников.

Для реализации поставленной цели, проверки гипотезы исследования необходимо было решить ряд задач.

Анализ состояния проблемы (понятие внеклассной работы по математике, ее задачи, принципы, организация);

Определить основные методические условия эффективного воздействия внеклассной работы на совершенствование математических знаний всех учащихся;

Доказать влияние использования внеклассных занятий на итоговые результаты всей внеклассной работы по математике;

Разработать требования к организации и методике проведения разных видов внеклассных занятий;

Определить виды внеклассных занятий и разработать материал для внеклассных занятий по математике по темам и годам обучения в соответствии с их целью и содержанием изучаемого программного материала;

Экспериментально проверить разработанную методику организации и проведения внеклассных занятий со всем классом и с отдельными учащимися и методические рекомендации к их проведению с младшими школьниками.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

Анализ методической и психолого-педагогической литературы по теме диссертации, изучение действующих учебников и программ для начальных классов, педагогических вузов и училищ;

Социометрические - опрос, интервьюирование и анкетирование учителей, младших школьников и их родителей;

Изучение учащихся с разной успеваемостью и интересами на протяжении всего периода их участия во внеклассных занятиях;

Анализ состояния и организации внеклассных занятий по математике в начальных классах;

Изучение и наблюдение внеклассной работы - констатирующий и поисковый эксперименты.

Исследование велось на протяжении 9 лет поэтапно. На первом этапе (1991 - 1994 гг.) изучалось состояние теории и практики внеклассной работы по математике в начальных классах.

На втором этапе (1994 - 1997 гг) на основе обобщения результатов определялись исходные теоретические положения, составлялись методические рекомендации и материалы к внеклассным занятиям по математике с учащимися начальных классов, издано учебное пособие под грифом Министерства общего и профессионального образования «Внеклассная работа по математике».

На третьем этапе (1997 - 2000 гг.) осуществлялась проверка разработанных рекомендаций и развернутых планов - конспектов внеклассных занятий в пяти школах г. Карачаевска, в семи школах г. Черкесска и десяти школах Малокарачаевского района.

Научная новизна состоит в следующем:

Разработана методика организации и проведения внеклассной работы в начальных классах и предложены методические рекомендации к проведению внеклассных занятий со всем классом и с отдельными учащимися.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что предлагаемая методика организации и проведения внеклассной работы, охватывающей всех учащихся начальных классов, расширяет и углубляет понимание путей влияния обучения математике на общее развитие и развитие индивидуальных способностей младших школьников.

Практическая значимость определяется тем, что предложенная методика организации и проведения внеклассных занятий со всем классом и с отдельными учащимися, методические рекомендации и разработки внеклассных занятий дают возможность учителю, опираясь на них, правильно использовать их, обеспечив тем самым, оптимальное развитие учащихся.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается;

Многообразием, объемом и полнотой изученного фактического материала;

Выбором методов исследования, соответствующих поставленным задачам;

Опорой на результаты фундаментальных психолого-педагогических исследований;

Результатами экспериментальной проверки основных положений и рекомендаций. (Педагогический эксперимент охватил более 250 учителей начальных классов г. Карачаевска, г. Черкесска и Малокарачаевского района и 980 младших школьников);

Результатами использования разработанной методики проведения внеклассной работы, методических рекомендаций и разработок внеклассных занятий в массовой практике учителей начальных классов школ г. Карачаевска, г. Черкесска, Малокарачаевского района.

На защиту выносится:

1. Методика организации и проведения внеклассной работы, ориентированная на совершенствование математических знаний младших школьников, позволяющая сочетать групповые, индивидуальные и массовые формы работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры математики и методики ее преподавания Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета, на заседаниях секций математики и методики ее преподавания Черкесского педучилища и Кабардино-Балкарского педагогического колледжа, Невинномысского института непрерывного профессионального образования, на городских и районных семинарах учителей начальных классов г. Карачаевска, г. Черкесска и Малокарачаевского района, г. Кисловодска, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в Институте усовершенствования учителей г. Черкесска, на научных конференциях в г. Карачаевске, г. Нальчике, г. Кисловодске.

Изданное автором учебное пособие под грифом Министерства общего и профессионального образования «Внеклассная работа по математике» и разработки внеклассных занятий по темам и классам апробированы и используются в учебном процессе студентов Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета, Черкесского педучилища, Кабардино-Балкарского педагогического колледжа, Кабардино-Балкарского государственного университета,

Невинномысского института непрерывного профессионального образования, Ставропольского государственного педагогического университета и в практике работы учителей начальных классов г. Москвы,

Карачаево-Черкесской республики, Ставропольского края, Кабардино-Балкарской республики и других регионов России.

Автор разработала и вела спецкурс (46 ч) по теме «Внеклассная работа как средство совершенствования математических знаний в начальных классах» на стационарном и заочном отделениях факультета педагогики и методики начального обучения и руководила дипломными работами студентов стационарного отделения Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета.

Результаты исследования отражены в восьми публикациях.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

• Использование идей и опыта карачаевской народной педагогики в умственном воспитании и образовании младших школьников 2003 год, кандидат педагогических наук Каракотова, Светлана Абугалиевна

• Карачаево-Балкарский песенный фольклор как средство формирования музыкально-эстетического интереса подростков 2005 год, кандидат педагогических наук Байчорова, Аминат Нурчуковна

• Воспитание гражданственности у детей младшего школьного возраста в педагогике карачаевского народа 2004 год, кандидат педагогических наук Хубиева, Зарият Магометовна

• Преемственность в обучении русскому языку в системе начального образования в условиях национально-русского двуязычия: На материале внеклассной работы 2004 год, кандидат педагогических наук Хакуашева, Рита Георгиевна

• Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников в процессе реализации национально-регионального компонента образования: На материале Карачаево-Черкесской республики 2004 год, кандидат педагогических наук Реутская, Ирина Николаевна

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Байрамукова, Пардуз Умаровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с возрастающими требованиями к эффективности обучения, коренному улучшению подготовки молодежи к самостоятельной жизни, особую актуальность приобретает внеклассная работа по математике в начальных классах.

Наше исследование теории и практики внеклассной работы, экспериментально проверенная методика ее проведения в начальных классах позволяет сделать следующие выводы:

В печати неоднократно отмечалось, да и наши исследования подтверждают, что разрыв между обучением и воспитанием находит свое выражение в отсутствии единства между урочной и внеклассной работой. Между тем, то и другое - органические части единого процесса формирования личности молодого человека. В связи с этим внеклассные занятия в начальных классах должны быть связаны с классными. Добиваясь единства урочной и внеклассной работы в начальных классах, учителя совершенствуют математические знания учащихся, развивают их познавательный интерес, расширяют кругозор.

Изучение основных пособий для учителей и студентов показывает, что отдельные общие указания и примеры внеклассных занятий по математике с учащимися начальных классов недостаточны для реализации на практике массовой внеклассной работы. Необходимо, чтобы в учебниках и учебно-методических пособиях для пединститутов, педуниверситетов, педучилищ и для учителей начальных классов были глубоко и содержательно раскрыты вопросы организации и методики проведения внеклассной работы по математике в начальных классах.

Наши исследования показали, что внеклассная работа по математике в начальных классах во многих школах Карачаево-Черкесии носит случайный, бессистемный характер. Одной из главных причин этого явления является недостаточная подготовка студентов к внеклассной работе с младшими школьниками. Эта подготовка должна осуществляться в системе и одновременно с их математической и методической подготовкой и применяться в процессе педпрактики в школе.

Организуя внеклассную работу в школах села или города, надо заботиться об ее многообразных формах. Только многообразная внеклассная работа способна удовлетворить повышение потребности современных детей и развивать их богатые творческие способности.

Установлено, что массовая внеклассная работа по математике в начальных классах может успешно осуществляться, оказывая положительное влияние на совершенствование математических знаний учащихся, при соблюдении некоторых условий:

В разных формах она должна проводиться со всеми учащимися систематически с постоянной опорой на индивидуальные особенности младших школьников;

Использование различных форм, методов и средств обучения на внеклассных занятиях должно определяться целью занятий, быть ориентировано на дальнейшее развитие учащихся, на подготовку их к обучению в средних и старших классах;

Обязательна непрерывность и системность включения всех учащихся начальных классов в разные виды внеклассной работы по математике.

Нами определено содержание внеклассной работы по математике в начальных классах. Уточнены формы, методы и средства организации внеклассной работы. Составлены методические рекомендации и разработки внеклассных занятий по математике для учителей начальных классов и студентов педвузов. Эти методические рекомендации и разработки экспериментально проверены.

Конкретизированы требования к разным видам внеклассных занятий, построенных на целесообразном сочетании массовой, групповой и индивидуальной форм включения учащихся в работу.

Проверена и сопоставлена результативность обучения математике в школе:

При отсутствии внеклассной работы по математике в начальных классах;

По обычной методике проведения внеклассной работы по математике;

При систематическом массовом охвате всех учащихся разными формами внеклассной работы по экспериментальной методике.

Проведено сравнение качества знаний, степени развития интереса к математике, активности учащихся на уроках математики и внеклассных занятиях, достигаемых при этих условиях. Полученные в ходе проверки экспериментальной методики результаты подтвердили ее преимущество в совершенствовании математических знаний младших школьников.

Свидетельством полезности нашего исследования является и то, что разработанная нами методика организации и проведения внеклассных занятий, разработки внеклассных занятий и методические рекомендации по их организации с воодушевлением и интересом встречены учителями начальных классов Карачаево-Черкесской республики, г. Кисловодск, г. Невинномысска, г. Пятигорска.

Проведенные нами исследования позволили сформулировать принцип построения содержания внеклассной работы:

1) материал должен излагаться так, чтобы раскрыть ребенку ведущие, общие свойства данной области действительности, подлежащей дальнейшему изучению;

2) практические умения и навыки необходимо строить на базе соответствующих теоретических сведений;

4) при подборе материала обязательно нужно учитывать индивидуальные особенности развития младших школьников.

При таком построении учебного процесса познавательная деятельность младших школьников приобретает иной характер, чем при обычном обучении, у них развивается способность теоретического мышления, что помогает совершенствованию математических знаний, умений и навыков.

В проведенном нами исследовании изучены основные аспекты методики проведения внеклассной работы по математике в начальных классах. Вместе, с тем установлена необходимость более глубокого исследования проблемы совершенствования подготовки будущих учителей к организации внеклассной работы по математике в начальных классах.

Материал диссертации ориентирует на проведение таких дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Байрамукова, Пардуз Умаровна, 2000 год

1.Акопян Е.А. Пути развития творческой деятельности учащихся в процессе внеклассной работы по математике. Автореферат дисс. канд. пед. наук - М., 1973. - 24 с.

2. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М.И. Моро, A.M. Пышкало. М.: Педагогика, 1977. -247 с.

3. Алексеева И.Н. Вопросы усовершенствования внеклассной работы по математике и подготовки учителя к ее проведению. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1969. - 26 с.

4. Аменицкий Н.Н., Сахаров И.П. Забавная арифметика. С. П.: «Лань».-ё 1996.-С. 17, 18.

5. Амонашвили Н.А. Содержание и организация общего развития младших школьников в условиях внеклассной работы. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1977. - 25 с.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Пособие для учителя М.: Просвещение, 1983. -208 с.

7. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? / Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

8. Амонашвили Ш.А., Сакварелидзе Г.А. Шестилетние дети в школе // Советская педагогика, № 9, 1972. С. 26-31.

9. Андреевский Н.В. Методы, формы и содержание работы математических кружков по элементарной математике и началам высшей. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1950. 515 с.

10. Антонова Г.П. Различия мыслительной деятельности младших школьников // Типические особенности умственной деятельности младших школьников М., 1968. - С. 71 - 124.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

12. Багрова А.Г. Внеклассная работа по арифметике // Обучение арифметике в начальной школе / Под ред. А.С. Пчелко. М., 1963. -С.92-101.

13. Байкова В.Г. и др. Свободное время и всестороннее развитие личности. -М.: Мысль, 1965.- 167 с.

14. Байрамукова П.У. Математическая шкатулка. Карачаевск. К-ЧГПУ. 1994. С. 58-78.

15. Байрамукова П.У. Внеклассная работа по математике. -М.: Издат-школа, 1997. 87 с.

16. Байрамукова П.У. Через сказку в мир математики. М. Издат-школа, 1997. - 90 с.

17. Базарова Э. Взаимосвязь классных и внеклассных занятий по математике в IV классе как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Ташкент, 1973. 189 с.

18. Бакмаев Ш.А. Реализация внутрипредметных связей при решении математических задач. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Л.: 1990. -18 с.

19. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1976. - 335 с.

20. Балк М.Б. Организация и содержание внеклассных занятий по математике. М.: Учпедгиз, 1956. - 248 с.

21. Некоторые вопросы внеурочных занятий по математике в современной средней школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1972,-14с.

22. Бедичко Н.С. Клуб почемучек в нашей школе // Начальная школа, № 11,1972.-С. 16-17.

23. Березина А.И. Из опыта внеклассной работы в начальных классах // Подготовка студентов педагогических институтов к внеурочной работе по математике. Вологда, 1975. - С. 111-117.

24. Берман Г.Н. Счет и число. (Как люди учились считать). 6-е изд. - М.: Гостехиздат, 1956. - 32 с.

25. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1975. 208 с.

26. Болховитинов В.Н. и др. Твое свободное время. (Занимательные задачи, опыты, игры). М.: Детская литература, 1970. - 216 с.

27. Бондаревский B.C. Воспитание познавательных интересов у учащихся. Народное образование // Народное образование, № 7, 1967. С. 25.

28. Вахитова С.Т. Выбор наследника // Начальная школа, № 5, 1995. С.27.

29. Виленкин Н.Я., Мышкис А.Д. Научно-техническая революция и школьный курс математики // Математика в школе, № 3, 1987. -С. 40-43.

30. Внеклассная работа в школе / Под ред. А.И. Прокофьевой. Воронеж, 1957.-244 с.

31. Внеклассная работа в начальных классах средней школы/ Под ред. А.А. Яковлева. М., 1951. - 230 с.

32. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

33. Волина В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. М.: Знание, 1993. - 336 с.

34. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с детьми // Сборник статей.-М., 1955.-С. 17.

35. Воспитание школьников во внеурочное время // Сборник методических материалов. М.: Просвещение, 1971. - С. 25.

36. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

37. Гайбуллаев Н., Дырченко И. Развитие математических способностей учащихся. Ташкент: Укитувчи, 1998. - С. 105.

38. Танеев М.Г. Клуб юных математиков // Начальная школа, № 11, 1971. -С. 45-46.

39. Гарднер М. Математические чудеса и тайны: Математические фокусы и головоломки / Сокр. пер. с анг. B.C. Бермана / Под ред. Г.Е. Шилова. -3-е изд. М.: Наука. 1978. - 127 с.

40. Гельфан Е.М. Арифметические игры и упражнения / Пособие для учителей начальной школы. М.: Просвещение, 1968. - 111 с.

41. Гельфанд М.Б., Павлович B.C. Внеклассная работа по математике в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1965. - 208 с.

42. Глущенко А.Г. Внеклассная работа в начальных классах. К.: Рад. школа, 1982. - 128 с.

43. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

44. Губанова О.В. Олимпийские игры в обучении младших школьников // Начальная школа № 5,1995. С. 19 - 23.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

46. Депман И. Я. Мир чисел. Рассказы о математике. Ленинград, 1954. -144с.

47. Депман И.Я. История арифметики / Пособие для учителей. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1965. - 415 с.

48. Друзь Б.Г. Воспитать интерес к математике // Начальная школа, №11, 1975.-С. 48-51.

49. Друзь Б.Г. Занимательная математика в учебно-воспитательной работе И Початкова школа, № 1, 1970. С. 43 - 46. (На укр. яз.)

50. Дудко Л.Н. Внеклассная работа по математике как средство повышения качества знаний и умений младших школьников. Дисс. . канд. пед наук. -М., 1998.- 148 с.

51. Дырченко И.И. Развитие математических способностей учащихся на внеклассных занятиях. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1963. -19 с.

52. Дышинский Е.А. Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся в процессе внеклассной работы по математике в восьмилетней школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук.-М., 1973. 19с.

53. Дышинский Е.А. Игротека математического кружка. М.: Наука, 1972. -145 с.

54. Дягилева JI.C. Формирование познавательных интересов младших школьников во внеучебной деятельности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1977. - 16 с.

55. Ермаков И.В. Единство обучения и воспитания учащихся на уроках и на внеклассных занятиях по математике / Доклад о работах, представленных в качестве дисс. канд. пед. наук. Л., 1965. - 27 с.

56. Жаркимбеков У. Внеурочные занятия как средство активизациипознавательной деятельности учащихся. Дисс.канд. пед. наук,1. Алма-Ата, 1975.- 171 с.

57. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. 1 класс / Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1989. - 47 с.

58. Житомирский В.Г. Некоторые приемы организации внеклассной работы по математике // Начальная школа, № 6, 1989. С. 29 - 32.

59. Зверев И.Д., Подьяков Н.Н., Пышкало A.M. Проблемы обучения, воспитания и развития детей 6-летнего возраста в школе и детском саду // Советская педагогика, № 9, 1983. С. 44 - 50.

60. Зенкевич И. Г. Эстетическое воспитание в процессе изучения математики на материале внешкольной работы. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1971. 18 с.

61. Зимовец Н.А. Стихи о математике // Начальная школа, № 6, 1987. -С. 32 -35.

62. Злоцкий Г.В. Геометрия для малышей. М.: Просвещение, 1978. - 136с.

63. Злоцкий Г.В. Некоторые приемы организации внеклассной работы по математике // Начальная школа № 6, 1989. С. 29 - 32.

64. Игнатьев В.А. Внеклассная работа по арифметике в начальных классах. Пособие для учителя. М.: Учпедгиз. 1960. - 151 с.

65. Игнатьев В.А. О занимательном в обучении арифметике // Начальная школа, № 7,1963. С. 24 - 28.

66. Игнатьев В.А., Пчелко А.С., Шор Я.А. Методика преподавания арифметики в начальной школе / Пособие для педагогических училищ. -М.: Учпедгиз, 1956. 243 с.

67. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки / Под ред. М.К. Поталова. 3-е изд. -М.: Наука, 1981.-208 с.

68. Истомина Кастровская Н. Б. Методическая система развивающего обучения математике в начальной школе. Автореферат дисс. док. пед. наук - Москва: МИСиС, 1995. - 42 с.

69. Кабанова Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

70. Кайтуков Г.Х. От одного до десяти / Пер. с осетин. Н. Найденовой. -М.: Советская Россия, 1972. 22 с.

71. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа. М.: Просвещение, 1972. - 196 с.

72. Кальман Э. История математики в древности. М.: Госиздат физ. - мат. лит-ры, 1987.-176 с.

73. Кан-Калик В.А. Основы профессионального педагогического общения. -М., 1987. -546 с.

74. Клименченко Д.В. Задачи воспитывающие исследовательские умения у младших школьников // Начальная школа, № 7, 1983. С. 51 - 55.

75. Колмогоров Ю.Д. Математика и дети. М.: Просвещение, 1983. - 234с.

76. Кондратенко Е.А. Математический утренник. 3 класс // Начальная школа, № 6, 1982. С. 47 - 48.

77. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. М.: Просвещение, 1982. -196 с.

78. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы. Автореферат дисс. док. пед. наук. М., 1972.-60 с.

79. Коспок Г.С. О взваимоотношении воспитания и развития ребенка // Советская педагогика, № 12,1956. С. 64.

80. Котов А.Я. Вечера занимательной арифметики. М.: Просвещение, 1967.-183 с.

81. Кравченко B.C., Оксман JI.C., Янковская Н.А. Устные упражнения по математике в 1 3 классах. - М.: Просвещение, 1979. - 143 с.

82. Кролевец B.C. Внеклассная работа по математике в V X классах средней школы. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - Киев, 1956. - 26 с.

83. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 168 с.

84. Крутецкий В.А. Математические способности и их развитие у школьников // Советская педагогика, № 9,1962. С. 10-116.

85. Ксилова Н. В. Организация и проведение предметных олимпиад в начальных классах // Начальная школа, № 1,1992. -С.21 30.

86. Кузьмина М. Г, Использование различных форм внеурочной работы для воспитания у учащихся потребности в самообразовании. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1968. - 148 с.

87. Кулютин Ю. Н., Сухотская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1967. - 268 с.

88. Купров В. Д. Конкурс-смотр знаний по математике // Начальная школа, №6,1982.-С. 45-47.

89. Кухарев Н. В. Формирование умственной самостоятельности. Минск: Народная Асвета, 1972. - 236 с.

90. Левенберг Л. Щ., Ташмурадов Б. Внеклассная работа по математике // Начальная школа, № 1,1975. С. 31 - 35.

91. Левшин Л. А. Педагогика и современность. М.: Просвещение, 1964. -С. 43 - 50.

92. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - С. 210.

93. Лернер И. Я. Показатели качеств процесса и эффективности обучения // Педагогика и народное образование в СССР. Экспресс информация. Выпуск I (85). НИИ ОП АПН СССР. М., 1985. - 18 с.

94. Лийметс X. Й. Как воспитывает процесс обучения. М., 1982. - с.49, 65.

95. Литцман В. Великаны и карлики в мире чисел / Пер. с 5-го нем. Изд. Л.С. Товалевой. М.: Гос. изд-во физ. - мат. литер., 1959. - 67 с.

96. Литцман В. Веселое и занимательное о числах и фигурах. М.: Физматгиз, 1963. - 264 с.

97. Лукомская С.В. Система внеклассной работы по предмету как средство предупреждения неуспеваемости учащихся. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1982. - 26 с.

98. Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415с.

99. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - С. 87 - 88.

100. Мавашев Д.А. Внеклассная работа по математике как активная творческая деятельность учащихся и как логическое продолжение классных занятий. Дисс. канд. пед. наук, Ташкент, 1973. - С. 11-19.

101. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

102. Махров В.Г. Развивающие задачи по математике для внеклассной работы // Начальная школа, № 6, 1980. С. 17-22.

103. Махров В.Г. Решение логических задач. (Для внеклассных занятий) // Начальная школа, № 2,1979. С. 56 - 59.

104. Медведев В.М. Исследование взаимосвязей классных и внеклассных занятий в общеобразовательной средней школе. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1968. Т.1. - 249 е., Т.2. - 153 с.

105. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М., 1965. - 212 с.

106. Методика начального обучения математике / Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1972. - 320 с.

107. Микитинская М.И. Игровые ситуации как средство повышения эффективности обучения младших школьников математике. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1979. - 156 с.

108. Минхаирова О.И. В математическом кружке // Начальная школа, № 6, 1993.-С. 38-41.

109. Мокаев А.Т. Некоторые формы и методы организации воспитательных и познавательных мероприятий с учащимися при внеклассном изучении родного края (на примере школ Кабардино-Балкарской АССР). Автореферат дисс. канд. пед. наук Баку, 1970. -28с.

110. Моро М.И., Пышкало A.M. Актуальные вопросы обучения математике // Начальная школа, № 7, 1976. С. 20 - 25.

111. Моро М.И., Пышкало A.M. Методы обучения младших школьников / Методические рекомендации в помощь лектору и методисту института усовершенствования учителей. М., 1977. - 65 с.

112. Моро М.И., Пышкало A.M. Средства обучения математике в начальных классах / Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. -144 с.

113. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов детей младшего школьного возраста. Известия АПН РСФСР, вып. 1955. -12с.

114. Мостовой А.И. Повышение эффективности преподавания математики. М.: Учпедгиз, 1962.-198 с.

115. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - С. 20.

116. Музалева 3. В. Олимпиада по математике // Начальная школа, № 6, 1990.-С. 46.

117. Мунчинова А. Д., Борлыкова Б. Н. Математическая олимпиада // Начальная школа, № 6, 1997. С. 24 - 26.

118. Набочук Ю. К. Совершенствование методико математической подготовки будущих учителей начальных классов на педагогическом факультете. Дисс. канд. пед. наук. - К., 1984. - 168 с.

119. Немов Р.С. Психология. М.: Владос, 1998. - С. 528, 530.

120. Нешков К.И., Пышкало A.M. Математика в начальных классах. 4.1 / Под ред. А.И. Маркушевича. М.: Просвещение, 1968. - 190 с.

121. Николау Л.Л. Логические упражнения. // Начальная школа № 6, 1996. -С. 23-27.

122. Нурметов Ш.Н. Взаимосвязь классной и внеурочной работы по математике как условие повышения качества начальной математической подготовки школьников (На материале школ Узбекской ССР): Дисс. канд. пед. наук. Б.М., 1970. - 231 с.

123. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 104 с.

124. Овчинников Г.С. Развитие хорошо успевающих учащихся в начальных классах. Дисс. канд. пед. наук. М., 1970. - 168 с.

125. Организация обучения и воспитания в современной начальной школе / Сборник научных трудов / Под ред. A.M. Пышкало, О.Н. Сороцкой. -М.: Изд-во АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1978. 110 с.

126. Основы методики начального обучения математике / Пособие для учителей / Под ред. А.С. Пчелко. М.: Просвещение, 1965. - 375 с.

127. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Изд. 2, т.З, кн. 2. - М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951, изд. 2, т.З, кн. 2. - С. 188.

128. Панфилов Т.С. Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1964. - 268 с.

129. Педагогика / Под ред. И.А. Каирова и др. М.: Учпедгиз, 1956. - С.95.

130. Перькова О.И., Сазанова Л.И. Клуб веселых математиков // Начальная школа, № 10,1972. С. 67-70.

131. Петрова А. Внеурочное время и всестороннее развитие детей // Народное образование, № 10, 1965. С. 32.

132. Пименова О.В. Интересна ли детям математика // Начальная школа, №9, 1976.-С. 43-46.

133. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М. Изд-во АПН РСФСР, 1952. - С. 229.

134. Повышение эффективности обучения в начальных классах / Сборник научных трудов /Сост. A.M. Пышкало. М.: НИИ содержания и методов обучения, 1976. - 84 с.

135. Подашев И.П. Вопросы внеклассной работы по математике в школе (V-XI классы) / Пособие для учителя. 2-е изд. перераб. - М.: Учпедгиз, 1962. -192 с.

136. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999. - С. 126.

137. Попова Н.С. Методика преподавания арифметики /Пособие для учителя. М.: Учпедгиз, 1955. - 402 с.

138. Положение о средней трудовой школе РСФСР. М., 1934. - 140 с.

139. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. 4.1, раздел «Мыслительная задача». - М., 1960. - С. 109 - 125.

140. Преемственность в обучении математике / Сборник статей / Сост. A.M. Пышкало. М.: Просвещение. 1978. - 239 с.

141. Программы начальной школы. М.: Учпедгиз, 1998. - 160 с.

142. Прохорова С. Смелей, подумай! Найди ответ // Начальная школа, №6,1997.-С. 26-27.

143. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1969. - 288 с.

144. Пышкало A.M. Актуальные проблемы обучения и воспитания шестилетних детей // Советская педагогика, № 10, 1974. С. 54 - 62.

145. Пышкало A.M. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

146. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1975. - 60 с.

147. Пышкало A.M. Проблемы совершенствования содержания и методики обучения и воспитания младших школьников // Повышение эффективности начального обучения / Сост. В.Г. Горецкий, Н.И. Политова, J1.C. Геллерштейн. М.: НИИ школ, 1977. - С. 29 - 36.

148. Развитие школьников в процессе обучения (3-4 кл.) / Под ред. J1.B. Занкова. -М.: Просвещение, 1967. 165 с.

149. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Наука, 1975. 210 с.

150. Русанов В.Н. Конкурс знатоков // Начальная школа, № 5-6, 1992 -С. 34-36.

151. Русаков Б.А. Как научить учиться. Новосибирск, 1974. - 126 с.

152. Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение математике в начальной школе. М.: Просвещение, 1975. - 285 с.

153. Свободное время школьников / Под ред. J1.K. Петровой. М.: Просвещение, 1969. - 176 с.

154. Свечников А. А., Сорокин П.И. Числа, фигуры, задачи во внеклассной работе / Пособие для учителей 1-3 классы. М.: Просвещение, 1977. -175 с.

155. Сельдюкова С.И. Нестандартные текстовые задачи в обучении младших школьников математике. Дисс. канд. пед. наук. 1982. -173с.

156. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - С. 41.

157. Скранжевская Т.А. Геометрия вокруг нас // Начальная школа, № 6, 1989.-С. 39-40.

158. Смирнова Ю.И. Мир чисел С.-П.: МиМ - ЭКСПРЕСС, 1995. - 157с.

159. Совершенствование обучения младших школьников / Под ред. A.M. Пышкало. -М.: Педагогика, 1984. 128 с.

160. Соловейчук С.А. От интересов к способностям. М.: Знание, 1968. -246 с.

161. Соломон Д.М. Активизация познавательной деятельности учащихся во внеклассной работе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М. 1978. -16 с.

162. Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике. С решениями и методическими указаниями / Пособие для учителя 1-4 кл. М.: Просвещение, 1967. - 152 с.

163. Средства обучения математике в начальных классах / Пособие для учителя / Сост. М.И. Моро, A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1981. 144 с.

164. Степанов В. Д. Нестандартные задачи // Начальная школа, № 5, 1981. -С. 27-29.

165. Стройк Д.Я. Краткий очерк истории математики. 4-е изд. М.: Наука, 1984.-285 с.

166. Структура и содержание начального обучения в школе будущего: материалы Всесоюзного совещания научного совета по проблемам обучения и воспитания в начальной школе / Под ред. A.M. Пышкало. -М.: Изд-во АПН СССР НИИ общей педагогики, 1977. 48 с.

167. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. - С. 76.

168. Талызина И.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М: Просвещение, 1988. - 230 с.

169. Ташмурадов Б. Организация и методика внеклассной работы по математике в начальных классах. Дисс. канд. пед. наук. Самарканд, 1975.-188 с.

170. Требования к знаниям и умениям школьников / Дидактико-методический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. -Юс.

171. Труднее В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. М.: Просвещение, 1975. 176 с.

173. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1996. -С.305.

174. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Наука, 1967, Т. 12. - С. 172.

175. Фельдлюм Б.А. О самом важном в математике. Л.: Детская литература, 1969-27с.

176. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике. М.: Просвещение, 1985. - 268 с.

177. Цукарь А.Я. Задачи повышенной трудности. (Для занятий математического кружка) // Начальная школа, № 6, 1983. С. 64 - 67.

178. Шаманова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-204 с.

179. Швайка С.И. Решение логических задач повышает интерес к чтению // Начальная школа, № 6, 1995. С. 30.

180. Шварцман З.О. Связь классных и внеклассных занятий по математике в старших классах общеобразовательной средней школы. Дисс. канд. пед. наук. М., 1967. - 360 с.

181. Ширкевич К.А. Взаимосвязь классной и внеклассной работы как средство повышения качества знаний и развития учащихся начальных классов. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1969. 172 с.

182. Шихалиев Х.Ш. Интенсификация обучения математике в школе. -Махачкала: ДГПУ. 1992. - 180 с.

183. Шихалиев Х.Ш. Развитие устных вычислительных навыков по математике // Начальная школа, № 8, 1991. С. 46-50.

184. Щербина Г.К. Сказка как средство воспитания // Начальная школа, №3, 1995.-С. 30.

185. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся на уроке. -М.: Советская педагогика, 1975. С. 42.

186. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 264 с.

187. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

188. Эльконин Д.Б. Очерки психологии детей. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1950.-С. 172.

189. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. О необходимости улучшения программы по математике для четырехлетней начальной школы // Математика в школе,№3, 1987.-С. 48.

190. Якуба Э.Г. Внеклассная работа по математике // Начальная школа, №6,1969. -С. 46-48.

191. Янковская Н.А. Проблема методического обеспечения учебной деятельности младших школьников в процессе обучения математике. Автореферат дисс канд. пед. наук. М., 1979. - 16 с.

192. Ярошенко Н.Т. Воспитание самостоятельности младшего школьника во внеучебной деятельности в условиях группы продленного дня. Дисс. канд. пед. наук. М., 1978. - 269 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

PAGE 17

ВВЕДЕНИЕ

Иностранный язык относится к числу предметов, которыми учащиеся овладевают в процессе активной речевой деятельности (говорения, письма, чтения, аудирования), в процессе которой взаимодействуют мотивационно-побудительные факторы, связанные с потребностью человека в общении и обеспечивающие подготовку к коммуникации. Одной из основных проблем, стоящих перед учителем иностранного языка, является недостаток интереса учащихся к изучаемому предмету, что приводит к снижению результатов обучения.

Для того, чтобы активизировать потенциал учащихся, добиться развития творческих способностей, для возникновения потребности общения в процессе учебной деятельности, нужны соответствующие условия, при которых создаются ситуации, приближенные к действительности, способные мотивировать речевую деятельность учащихся. Необходимо также усовершенствовать виды и формы учебной деятельности. Этого можно достичь с помощью средств обучения, с использованием которых процесс обучения становится доступным, наглядным, управляемым. Такими средствами является внеклассная и факультативная работа по иностранному языку. Она призвана обеспечить достижение основной цели обучения на современном этапе – развитие у обучаемых коммуникативных умений и навыков.

Актуальность темы данного исследования обеспечена необходимостью совершенствования обучения английскому языку с целью осуществления государственного проекта «Триединство языков», в котором английский язык представлен как язык успешной интеграции в глобальную экономику.

Цель исследования: изучение форм и методов внеклассной и факультативной работы как современного средства обучения.

Объект исследования : внеклассная и факультативная работа по английскому языку.

Предмет исследования : формы и методы внеклассной и факультативной работы по английскому языку.

Гипотеза исследования: если во внеклассной и факультативной работе по иностранному языку применять разнообразные формы и методы, то это приведет к повышению мотивации изучения иностранного языка и достижению целей обучения.

Задачи исследования:

• раскрыть понятие, цели, задачи, принципы и содержание факультативной и внеклассной работы по иностранному языку,
• обозначить роль внеклассной и факультативной работы как средства обучения и повышения мотивации обучения,
• изучить методы и формы организации внеклассной и факультативной работы, разработать их классификацию,
• исследовать сходство и различие внеклассной и факультативной работы,
• разработать требования к проведению внеклассной работы и методику проведения нескольких форм, а также примерный план работы факультатива на учебный год в 8 классе.

Методы исследования: изучение теоретических и практических источников по проблеме исследования, сравнительный анализ материала, синтез информации, обобщение опыта преподавателей английского языка и педагогической практики.

1 Педагогические основы внеклассной и факультативной работы

1.1 Понятие, цели и задачи

Внеклассная и факультативная работа по иностранному языку - это совокупность неоднородных по содержанию, назначению, методике проведения и формам воспитательно-образовательных внеурочных мероприятий, выходящих за рамки обязательных учебных программ, но объединенных с ними общими целями и задачами.

Во внеклассной и факультативной работе заложен огромный потенциал. Она способствует развитию и поддержанию мотивации учащихся к изучению иностранного языка, повышению уровня их практических лингвистических навыков; воспитанию учащихся, расширению их кругозора, развитию их творческих способностей, страноведческих знаний, эстетического вкуса, воображения, памяти и внимания; формированию у них самостоятельности, организованности, точности и аккуратности в выполнении порученных заданий.

Процесс организации внеклассной и факультативной работы по иностранному языку – это педагогическая система, в которой каждой ступени обучения (младшей, средней, старшей), соответствуют определенные формы, полностью отражающие содержание программы обучения. В ней можно выделить содержательный и организационный аспекты. Содержательный аспект внеклассной работы составляют те ее формы, которые должны проводиться в школе (массовые, групповые и индивидуальные). Организационный аспект системы внеклассной работы по иностранному языку в средней школе предполагает распределение имеющихся форм работы по ступеням обучения и классам.

В создании любой педагогической системы существует зависимость между целями, содержанием, формами и методами учебно-воспитательного процесса.

Конечные цели внеклассной и факультативной работы по иностранному языку подразделяются на

• образовательные,
• развивающие,
• воспитательные.

Образовательные цели направлены на расширение и углубление знаний по иностранному языку, овладение и активизацию языковых навыков и умений речевой деятельности, лексикой, грамматикой, фонетикой, страноведческими знаниями.

Развивающие цели преследуют стимулирование всестороннего развития личности учащихся, его кругозора, мышления, овладение общеучебными умениями и навыками.

Воспитательные цели направлены на усиление мотивации изучения иностранного языка, овладение коммуникативной деятельностью, умением работать в команде.

Цели внеклассной работы по иностранному языку направляют деятельность детей в том случае, если они совпадают с их личностными установками: «хочу научиться говорить на иностранном языке», «хочу научиться читать на иностранном языке», «хочу больше узнать о стране изучаемого языка», «хочу использовать иностранный язык в своей будущей специальности», «хочу понять тексты песен на изучаемом языке».

В случае несовпадения целей внеклассной работы по иностранному языку на конкретном ее этапе с целями школьника, отсутствия у него мотивов деятельности вся система оказывается формальной, так как не принимается детьми и не воздействует на них. Добровольный характер внеклассной работы по иностранному языку, трудности в ее подготовке и проведении обусловливают необходимость разработки мер комплексной мотивации личности, соблюдения всех требований к содержанию, формам и методам.

Названные цели определяют задачи внеклассной и факультативной работы:

Тематику работы целесообразно связывать со страной изучаемого языка;

Внеклассная работа должна базироваться на программном материале и подготовке, полученной учащимися на уроке.

Для этого необходимо:

а) активизировать уже изученный учениками словарный запас и грамматические формы во время конкурсных лексических, грамматических игр, загадок, кроссвордов и т.д.;

б) создавать дополнительную естественную практику для аудирования во время прослушивания номеров художественной самостоятельности;

в) быть доступной большинству участвующих и присутствующих для понимания;

г) дарить радость познания нового;

д) быть предельно массовой по участию школьников в подготовке и проведении мероприятия;

е) воспитывать интерес и уважение к ментальности, истории, искусству и культуре стран изучаемого языка, укреплять чувство патриотизма, любви к своей родине.

Таким образом, внеклассная и факультативная работа является одним из существенных факторов, способствующих успешному обучению иностранному языку. Известно, что изучаемый на уроке языковой материал, как правило, не находит частого применения в жизненной практике школьников, и именно внеклассная и факультативная работа может стать дополнением к учебной работе, способствовать закреплению и применению усвоенных учащимися знаний, стать средством повышения мотивации в изучении иностранного языка.


1.2 Принципы

В основе функционирования системы внеклассной и факультативной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.

Рассмотрим основные принципы, по которым должна строиться вся система внеклассной и факультативной работы по иностранному языку.

1. Принцип актуальности Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной и факультативной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности учащегося. Основные условия реализации этого принципа следующие:

Во-первых, систематическое ознакомление учащихся с актуальными событиями в общественной жизни своей страны и зарубежных государств чтение газет, обсуждение политических и других новостей, имеющих жизненно важный характер, выпуск газет, радио-, телепередач, подготовка и проведение тематических вечеров, конференций, фестивалей к юбилейным датам и т. д.

Во-вторых, широкое использование страноведческого и краеведческого материала в раскрытии таких возможных тем внеклассной работы по иностранному языку, организация экскурсий на изучаемом языке по музеям, памятным местам города и т.д.

В-третьих, встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности, знакомство с материалами, требующими владения иностранным языком, чтение и прослушивание текстов об использовании иностранных языков выдающимися людьми прошлого, а также нашими современниками.

В-четвертых, включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия. Например, исполнение спортивных песен и маршей на спортивных праздниках, постановка общешкольных спектаклей, концертов, подготовка и проведение фестивалей для всего коллектива школы. Тесное взаимодействие названных направлений со всем учебно-воспитательным процессом школы придает жизнеспособность всей системе внеклассной работы по иностранному языку.

2. Принцип коммуникативной активности. Коммуникативность во внеклассной работе несколько отличается от коммуникативности на уроке иностранного языка, что обусловлено различием целевых установок и условий деятельности. Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т. д.

Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и ее содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.

Соблюдая принцип коммуникативной активности, необходимо помнить о том, что у учащихся 5—6-х классов она поддерживается в основном новизной предмета, удовольствием от участия в различных видах деятельности, оценкой и поощрением. Они мало внимания обращают на содержание своих высказываний, в то время как учащиеся 7—8-х классов уже довольно критически относятся к вынужденной примитивности и искусственности своей иноязычной речи. Их не удовлетворяет общение в психологически фальшивой ситуации, характеризуемой ограниченностью тематики, регламентацией, несовпадением привычного диапазона речи на родном и иностранном языках, низкой информативностью. Подростков разочаровывают отсутствие личностных переживаний, невозможность выразить полностью намерения и мысли, неестественность обмена репликами и т. д.

3. Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками иностранного языка. Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребенка к иноязычной деятельности.

Постоянное обращение к словарю в процессе чтения или подготовки сообщений, слишком трудные речевые структуры в драматизациях и инсценировках, обилие незнакомых слов и грамматических явлений в текстах для аудирования не способствуют развитию интереса учащихся к проводимой работе, снижают ее воспитательную и образовательную ценность, утомляют детей. Даже такой привлекательный вид внеклассной работы, как разучивание песен на изучаемом языке, становится тягостным и утомительным занятием, если в подборе песен не учитываются знания, умения и навыки учащихся. Избежать языковой перегрузки позволяет соблюдение преемственности урочной и внеурочной работы, что означает учет и максимальное использование тех возможностей, которые созданы на предшествующем этапе обучения иностранному языку, планирование и проведение внеклассных мероприятий на основе программных тем вслед за их изучением, наблюдение за речевой деятельностью учащихся на уроке и во внеурочное время и ее коррекцию.

4. Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Эффективность внеклассной и факультативной работы по иностранному языку во многом определяется ее соответствием психофизиологическим особенностям учащихся. Младший возраст характеризуется непроизвольным вниманием, поэтому учащиеся этого возраста не в состоянии выдерживать сильные и длительно действующие однообразные раздражители. Способами управления вниманием для них является организация различного рода игр, особенно проведение подвижных игр в конце занятия и физкультурных пауз при возникновении признаков утомления, частая смена видов деятельности, использование изобразительной, предметной и кинетической наглядности, аудиовизуальных средств.

Средний возраст характеризуется стремлением учащихся к самостоятельности, взрослости и недостаточными возможностями (мал кругозор, несовершенны познавательные и практические навыки, не развито умение критически оценивать свои силы). Ведущими потребностями в этом возрасте являются коммуникативные потребности, потребность в состязательности, в повышении своего статуса в классе, потребность в повышении самооценки и т.д. Для этого возраста более всего подходят ролевые игры, викторины, конкурсы, КВН, квизы, основанные на состязательности, рейтинге и др.

Для старшего школьного возраста свойственны потребности в поддержании чувства собственного достоинства, в ощущении собственной значимости, в поиске профессии, своего места в жизни и т.д. Здесь будут уместны деловые игры, встречи, конференции, экскурсии, знакомство с носителями языка, организация клубов, вечеров и т.д.

5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Коллективные формы работы независимо от возраста их участников влияют на формирование личности и определяют развитие самого коллектива. Объединенные общими интересами и деятельностью общения учащиеся чутко реагируют на требования, предъявляемые коллективом и ситуацией общения, преодолевают психологическую скованность, проявляют свои задатки и способности. Под влиянием ценностных ориентации коллектива и его требований формируются самооценка деятельности и сама деятельность.

Подготовка коллективных мероприятий включает групповые и индивидуальные формы работы с учащимися. Группы, сплоченные общностью интересов и стремлений, взаимными симпатиями, опытом совместной деятельности, ответственным поручением, готовят оформление, концертные номера, выпускают стенгазеты, радиопередачи и бюллетени, участвуют в подборе материалов по какой-либо теме, разучивают песни, инсценировки. Объединенные в команды, они участвуют в соревновательных играх, конкурсах и КВНах. В организации групповых видов деятельности во внеклассной работе необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, их личностные предпочтения, их особенности и способности, склонности и задатки.

Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определенном этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива.

6. Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учетом этого требования внеклассная работа по иностранному языку должна проводиться не изолированно, а в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам в работе кружков, клубов знатоков страны изучаемого языка, секций обогащает внеклассную работу по иностранному языку, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества ее проведения.

Кроме названных принципов, существуют также условия, при которых внеклассная и факультативная работа будет более эффективной: добровольность участия, самостоятельность учащихся, четкая организация и подготовка мероприятий, новизна содержания, форм и методов работы, эстетическая выразительность, стимулирование активности учащихся.


2 Организация внеклассной и факультативной работы

2.1 Формы и методы внеклассной работы

Если рассматривать формы внеклассной и факультативной работы в различных аспектах, то можно выделить три основных критерия, по которым их можно классифицировать: временнóй, содержательный и количественный критерии.

По временнóму критерию формы внеклассной работы подразделяются на постоянные и временные (эпизодические), по количественному – коллективные (групповые, массовые) и индивидуальные, по содержательному аспекту – на соревновательные, культурно-массовые, политико-массовые, научно-познавательные, информативные. Их можно представить на схеме (см. Приложение А, рис. 1)

Рассмотрим основные формы работы. Постоянно действующие предполагают систематическое проведение занятий в течение более или менее длительного промежутка времени (факультативы, кружки, клубы). Эпизодические выступают как разовые мероприятия (вечера, праздники, КВН, конкурсы, викторины и т.д.).

В основе второго критерия лежит количество учащихся. Однако такого разделения, на наш взгляд, недостаточно. Оно отражает лишь внешнюю сторону работы и не учитывает ее содержания. Количественный состав участников как критерий, положенный в основу группировки, еще не определяет специфики той или иной группы в целом, так как внутри каждой из них выделяются совершенно разные формы (например, к массовым формам относятся: вечер, конкурс, олимпиада, стенгазета и т. д.). Кроме того, количество участников зависит от возможностей школы и желания учителя в каждом конкретном случае. (Для проведения одного и того же мероприятия один учитель будет иметь возможность привлечь много учащихся, другой, по разным причинам, только некоторых.) Групповой формой работы является кружок или факультатив, который предполагает ограниченный состав участников занятий, большую однородность их интересов и внимание учителя к личным запросам каждого из них.

Индивидуальная работа учеников во внеурочное время связана в основном с теми или иными поручениями и составляет часть общего дела по подготовке и проведению того или иного мероприятия.

Рассмотрим формы внеклассной и факультативной работы в зависимости от содержания.

1. Соревновательные формы работы - конкурсы, игры, КВН, олимпиады, викторины, турниры, викторины.

2. Информативные - стенгазеты, стенды, бюллетени, выставка-викторина, объявления, радиоузел (если такой есть в школе), ведение сайта в Интернете и т.д.

3. Культурно-массовые формы работы - вечера разных направлений и форм, спектакли, постановка сказок, выступления вокальных групп или хора, народные танцы, праздники, утренники. Эти формы внеклассной работы являются наиболее доступными и популярными. В подготовке и проведении таких мероприятий можно выделить 4 этапа:

1 этап - подготовка программ, определение времени и места.

2 этап - составление плана и подбор материала, составление сценария, подбор исполнителей, изготовление костюмов и реквизита, составление эскизов оформления помещения, подготовка звукового оформления, подбор награждения для победителей. На втором этапе отрабатывается программа, и школа оповещается о готовящемся мероприятии. Проводятся репетиции.

3 этап - непосредственное проведение самого утренника (вечера), подведение итогов, награждение победителей.

4 этап - выпуск информационного листка, посвященного данному событию.

Типовой план-программа утренников или вечеров включает ряд постоянных компонентов, которые могут изменяться в зависимости от темы и возрастных особенностей участников. К постоянным компонентам программы относятся: — выступление ведущего;

Сообщения по теме;

Викторина;

Художественная часть (концерт);

Конкурсы;

Подвижные игры разных стран;

Награждение победителей.

4. Политико-массовые формы работы - акции солидарности, форумы, «круглые столы», митинги, пресс-конференции, фестивали.

5. Научно-познавательные - НОУ, предметные КВН, предметные кружки, элективные курсы по предмету, факультативы по предмету, выпуск школьного журнала или альманаха на иностранном языке, ведение летописи школы, олимпиады, декады, месячники иностранного языка и т.д. При проведении месячника по иностранным языкам включаются в план следующие формы внеклассной работы: утренники (для младших школьников), игровые эстафеты (для учащихся 4-5 классов), конкурсы-соревнования, конкурс газет (5-7 классы), викторины по страноведению (8-11 классы), просмотр видеофильмов (8 -11 классы), выпуск газет различной тематики, олимпиады по иностранным языкам (9-11 классы), вечера, шоу, концерты художественной самодеятельности (хор, вокальные группы, песни и танцы народов мира), постановка сказок, инсценировки, пресс-конференции, фестивали и т.д.

Все эти формы внеклассной и факультативной работы развивают различные свойства личности, знания, умения и навыки, что можно также представить в таблице. (см. Приложение Б, рис.2).

2.2 Факультативная работа

Факультативной работе должно уделяться особое значение в изучении иностранного языка. Важность такой формы работы объясняется недостаточным количеством аудиторных часов, отводимых на занятия иностранным языком, а также необходимостью мотивации изучения иностранного языка, поддерживания интереса учащихся к иностранному языку, их желания лучше им владеть.

Факультативные курсы составляют единое целое с основным курсом, их задача состоит в углублении содержания основного курса. При этом большое внимание уделяется практике речи и овладению социокультурной информацией, на представление которой отводится недостаточное время на аудиторных занятиях.

Цели и задачи проведения факультативного курса иностранного языка определяются государственной образовательной Программой.

Цель факультативного курса — обеспечить школьникам более высокий уровень владения продуктивными и рецептивными видами речевой деятельности, более прочные навыки самостоятельной работы, чем это предусмотрено обязательной программой.

Воспитательные и образовательные задачи обучения решаются в процессе практического овладения изучаемым языком на основе материала, используемого для обучения.

В задачи факультативного курса входит: при обучении говорению — развитие и совершенствование умений, обеспечивающих иноязычное общение как с одним собеседником, так и с целой группой; при этом речевая реакция партнеров может носить характер развернутого монологического высказывания.

При обучении аудированию — развитие у учащихся умения слушать и понимать содержание и смысл иноязычных высказываний (литературно-разговорная речь), а также несложных рассказов (литературная речь), построенных на материале основного и факультативного курсов.

При обучении чтению — освоение двух видов чтения: 1) чтение текстов с охватом их основного содержания и 2) чтение текстов с извлечением полной информации.

Языковой материал не выделяется в программе в специальный раздел. Усвоение учащимися нового грамматического материала в факультативном курсе не предусмотрено. В процессе обучения учащиеся совершенствуют свои практические произносительные навыки и умение использовать в речи грамматические явления, определенные программой основного курса.

Обучение иностранному языку на факультативных занятиях носит характер специально организованных в учебных целях различных видов общения на иностранном языке в устной и письменной формах. Основу обучения составляют упражнения коммуникативного характера, обладающие ситуативной обусловленностью и предусматривающие выражение личного отношения говорящих к получаемой информации.

Организационными формами проведения факультативного курса являются регулярные занятия, которые предусматриваются специальным расписанием и проводятся до или после уроков. Занятия проводятся параллельно с изучением основного курса иностранного языка. Факультативная группа комплектуется из учащихся одного или параллельных классов, обучающихся у разных учителей данной школы.

Основными принципами проведения факультативных занятий являются следующие:

• принцип преемственности. Программа факультативных занятий должна соответствовать основному курсу обучения, не опережать его и не отставать от него, а служить дополнением,
• принцип систематичности. Факультативные занятия должны проводиться не периодически, а вестись по плану, не прерываясь. Таким образом обеспечится их значимость для учащихся,
• принцип наглядности и разнообразия. Значительно больше внимания может быть уделено использованию аудиовизуальных средств для мотивации устно-речевой деятельности (ТСО, информационные технологии и т.д.). Тексты должны быть разнообразными по содержанию и мотивированными, интересными и информативными, одновременно воспитательными и общеобразовательными,
• принцип самостоятельности. Он предусматривает умение пользоваться соответствующей справочной и подсобной литературой (справочниками по грамматике, словарями, разговорниками, учебниками), преодолевать языковые трудности,
• принцип мотивированности и добровольности. В настоящее время факультативные занятия используются учителями для того, чтобы «подтянуть» отстающих учеников, при этом нарушается принцип добровольности и посещения внеклассных мероприятий, а это приводит к нарушению принципа мотивированности изучения иностранного языка.

2.3 Общие и особенные черты внеклассной и факультативной работы

Внеклассная и факультативная работа по иностранному языку имеет как общие, так и особенные, характерные черты.

Как внеклассная, так и факультативная работа, мотивируют учащихся на изучение иностранного языка, позволяют использовать знания, умения и навыки, полученные при изучении различных дисциплин, для достижения цели, поставленной внеклассным мероприятием или факультативным занятием, развивают у обучаемы, воображение и фантазию, формируют умение взаимодействовать в коллективе, воспитывают ответственность за порученное дело, самостоятельность, инициативность, чувство коллективизма, товарищества и сопереживания, толерантность к другому менталитету, культуре, обычаям и традициям. Они преследуют общие цели — обеспечить учащимся более высокий уровень практического владения иностранным языком, чем это предусматривает программа обязательного курса, основаны на общих принципах – самостоятельности, доступности, актуальности, преемственности, добровольности, систематичности и др. Они строятся на значительно большем по объему языковом материале, чем основной курс обучения.

Общее заключается и в том, что та и другая работа нуждается в тщательном планировании с целью достижения большей эффективности. Обе формы являются важной составной частью учебно-воспитательного процесса.

Но есть и отличия внеклассной работы от факультативной. Иногда факультатив является не добровольным, а обязательным для некоторых учеников, особенно для отстающих. В то же время факультативные занятия могут организовываться для тех учащихся, кто планирует в будущем сделать иностранный язык своей профессией (переводчики, преподаватели и т.д.). В данном случае проявляется бóльшая мотивированность факультатива, чем внеклассной работы.

На факультативных занятиях используются различные виды упражнений, поэтому они более приближены к основным урокам, на них также могут даваться домашние задания. Формы и методы внеклассной работы носят более развлекательный характер, чем факультативные занятия, которые носят обучающий характер, хотя на тех и других могут устраиваться праздники, конкурсы, КВН и т.д.

Внеклассная работа также характеризуется большей массовостью, участием родителей в мероприятиях, большей инициативностью учащихся, коллективностью, самостоятельностью, разнообразием форм и методов.

Факультативная же работа рассчитана на индивидуальные, самостоятельные занятия, более углубленное изучение иностранного языка.

Перечисленные выше особенности внеклассной и факультативной работы находят свое отражение в методических требованиях:

1. Органическая связь урочной и внеурочной работы. Эта связь может быть двусторонней. Внеклассная работа опирается на работу в классе. Внеклассные занятия иностранным языком основываются на владении навыками и умениями, созданными на уроках иностранного языка, поэтому важно, чтобы учащиеся пользовались этими навыками и умениями возможно полно, одновременно совершенствуя и развивая их в соответствии с условиями и особенностями внеурочной работы. Внеклассная работа, таким образом, может оказать положительное воздействие на учебную деятельность учащихся на иностранном языке.

Внеурочное общение на иностранном языке учащихся приближается в какой-то мере к естественно-мотивированному пользованию им, оно может служить важным средством мотивации, столь необходимой для речевой практики и овладения языком. Наиболее полная реализация этого методического требования возможна при соблюдении ряда условий.

Так, тематика и последовательность изучения учебного языкового материала должна способствовать его использованию не только на уроках, но и во внеурочной работе. Учебники по иностранным языкам позволяют развивать, комбинировать и объединять учебную тематику в новых ситуациях общения и в новых темах в ходе внеурочных мероприятий в основном в пределах изученного языкового материала.

На этой базе возможно проведение массовых школьных мероприятий на иностранном языке.

Другим условием реализации органической связи учебной и внеклассной работы является заинтересованность учащихся, информативность содержания, привлекательность форм внеурочной работы.

Материал, используемый на внеклассных занятиях при подготовке массовых мероприятий, должен быть интересным, познавательным, развивающим. Он должен учитывать индивидуальности, склонности и уровень подготовки учащихся по языку.

Разнообразие приемов и форм работы с учетом условий проведения занятий (места, времени и др.), возраста учащихся, специфики внеклассной и факультативной работы является одним из важных средств повышения заинтересованности учащихся.

2. Обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых ими на себя внеклассных поручений в соответствующих видах работы (например, в кружках, массовых мероприятиях). Без этого невозможно выполнение следующего (третьего) требования.

3. Целенаправленность и регулярность внеклассных занятий в соответствии с особенностями видов внеурочной работы: еженедельная, ежедневная, ежемесячная, один раз в полугодие, год (см. об этом далее).

4. Массовый охват разными видами внеклассной работы является одним из средств усиления ее воздействия на учащихся.

3 Практическое исследование форм и методов

внеклассной и факультативной работы

3.1 Проведение праздника “ Christmas ”

Праздник является одной из массовых развлекательных форм внеклассной работы, при проведении которой совершенствуются знания, полученные на основных занятиях.

Цели: обобщение изученного материала по темам «Праздники» и «Рождество»; актуализация лексических и грамматических навыков; поддержание интереса к изучению английского языка.

Оборудование: картинки по темам «Зима» и «Рождество», снежинки для украшения комнаты; атрибуты и костюмы для сценки «Старуха, дверь закрой!»; костюмы Зимы и зимних месяцев; 40 снежинок; снежки из ваты.

Ход мероприятия

Ведущий 1. Good morning, our dear friends! I am glad to see you here.

Ведущий 2. Good morning, my dear classmates! Let"s begin our English party. It is about friendship, winter, December, Christmas and at last about New Year!

Ведущий 1. First listen to the poems about friendship. They are wonderful.

If I were a builder

I"d make big bridges,

Bridges to far-away lands

To Asia, Africa, South America,

Bridges to Europe, Iceland, I rag.

I"d walk round the world

To visit the people,

And when we shook hands,

We"d make little bridges.

Ведущий 2. Now listen to a nice poem about twelve months of the year.

In January falls the snow,

In February cold winds blow,

In March peep out the early flowers,

And April comes with sunny showers.

In May the roses bloom so gay,

In June the farmer mows his way;

In July brightly shines the sun,

In August harvest is begun.

September turns the green leaves brown,

October winds then shake them down,

November days are bleak and drear,

December comes and ends the year.

Ведущий 1. We have some guests today. Let"s invite them to our party.

Входит девочка в костюме зимы и 3 мальчика в костюмах зимних месяцев — декабрь, январь, февраль.

Зима . I am winter. It is very cold. The ground is covered with snow. There is ice on the river. When I come, all rivers and lakes are frozen. The sun rises later and sets earlier than in summer.

Декабрь This is the season

When mornings are dark.

And the birds do not sing

In the woods and the park.

I am December, the first winter month. December comes with white snow and cold winds begin to blow.

Январь This is the season

When children ski

And Grandfather Frost

Brings the New Year Tree.

I am January. I am the second month of winter and the first month of the year. The weather is cold. There is snow on the ground. Boys and girls like to skate and ski!

Февраль In winter time we go

Walking in the fields of snow,

Where there is no grass at all,

Where the top of every wall,

Every fence and every tree,

Is as white as white can be.

I am February. I am the third winter month. It is cold and windy. The 23 d of February is Army day.

Зима . Children like winter very much. Sometimes the weather is frosty and cold but pupils ski, skate, play snowballs and sledge. Let’s sing a song "On a Cold and Frosty Morning".

This is a way we ski and skate,

Ski and skate, ski and skate,

This is the way we ski and skate,

Dance on the ice, dance on the ice,

This is the way we dance on the ice,

On a cold and frosty morning.

Ведущий 1. Two guests would like to take part in our party. Now we shall watch a play called "Shut the Door!".

Old Man. There is some firewood. I"ll put the cattle on.

W i f e. Now cut the pie, and we"ll have tea.

Old Man. And you shut the door.

Wife. No, why? You must shut the door.

Old Man. Why? Can"t you shut the door while I cut the pie?

Wife. 1 can, but I won"t. You must. You came in last. You must shut the door.

Old Man. No, I won"t, and that"s that.

Wife. Well, and 1 won"t. You go and shut it.

Old Man. Look here, wife. Let us sit down. The one who speaks first will shut the door.

Wife. I won"t speak, I won"t move, you may be sure.

Old Man. And I won"t.

(Старик и старуха сидят в течение 1-2 мин молча. Входит незнакомец .}

Stranger. The door is open. Good evening ! (Старик и старуха молчат.) Can"t you hear me? They look so strange! Perhaps they don"t see and hear me. So I can take something for my wife. Oh, what a nice coat! (Незнакомец берет пальто старухи и осматривает его.) I like it very much . I will take it .

(Старуха подбегает к незнакомцу и отбирает у него пальто.)

Wife. Oh, no! It"s my coat!

Old man. You must shut the door.

Ведущий 2. Do you like Christmas? What Christmas songs do you know?

(Следующая песня исполняется всеми учениками.)

We wish you a merry Christmas,

We wish you a merry Christmas

And a happy New Year.

Ведущий 1. Now it is time to play. Let"s divide into two teams. The first game is "Snowflakes Pairs".

Учащиеся делятся на две команды. Каждая команда получает по 20 снежинок, среди которых по 4 пары одинаковых. За 2 мин команды должны отыскать парные снежинки. Побеждает команда, которая выполнила задание правильно и быстро. Во время выполнения задания можно включить музыку (английские песенки).

Учитель . We send warm New Year"s greetings and best wishes to our friends. We greet you, dear friends, on the joyful New Year holiday and wish you good health, happiness and great success in your life and study. A happy New Year and Merry Christmas to you!

3.2 Грамматический ринг «Времена глагола»

Эта форма работы может проводиться на факультативных занятиях в 5-6 классе.

Цели: обобщение материала по теме «Времена английского глагола» (настоящее неопределенное время, прошедшее неопределенное время, будущее неопределенное время); закрепление лексических и фонетических навыков; тренировка монологической и диалогической речи.

Оборудование: мяч; грамматические задания на карточках для четырех команд; картинка с изображением дракона с 5 головами (who , when , what , where , why ).

Ход мероприятия

I . Организационный момент

Good morning , boys and girls ! I am glad to see you. (We are glad to see you too.)

Say: "Hello!" And clap your hands! Don"t say: "No!" And, please, say: "Yes!"

How are you, children? (We are OK, thank you.) Учитель приветствует детей, рассказывает с ними стихотворение для приветствия и сообщает детям цель занятия. Учащие ся делятся на 4 команды по 3-5 человек в каждой команде .

Today we shall remember the Present Indefinite, Future Indefinite and the Past Indefinite Tenses. We shall play different games, recite poems and sing songs. You will divide into four teams. There will be 3-5 pupils in each team.

П . Проведение соревнования

Задание 1

- It"s time to begin our competition. The first task for the teams is the test. We shall find out if you know the English tenses well.

Командам предлагается выполнить следующее тестовое задание на карточках. Для выполнения задания учащимся дается 4 мин.

Примерные карточки :

1. I usually ... my Granny on Saturday

a) visits; b) visited; c) visit; d) will visit

2. There ... 30 pupils in our class last year, a) were; b) was; c) are; d) is

3. I can ... English very well.

a) spoke; b) speaks; c) speak; d) will speak

4. ... they go to the Zoo with us next week? a) shall; b) will; c) do; d) did

5. I ... to my friend"s place yesterday, a) goed; b) went; c) goes; d) will go

6. He will not ... his holidays in America, a) spent; b) spended; c) spends; d) spend

7. My pencil ... on the table yesterday. My mother ... it in the box.

a) was not, put; b) are not, put; c) were not, put; d) was not, puts

8. Do you like ... to school? Yes, I ....

a) to go, did; b) go, do; c) to go, do; d) to go, don"t

9. He ... tag on the playground tomorrow.

a) shall play; b) will play; c) played; d) play

10. She wanted to ... us about her brother, a) will tell; b) told; c) tells; d) tell

Ключи: 1 - с), 2 - a ), 3 - с), 4 - b ), 5 - b ), 6 - d ), 7 - a ), 8 - c ), 9 - b ), 10 - d ).

Задание 2

- It"s time to ask and answer the questions. Look at the picture, please. You will ask the special questions now.

Учитель вывешивает на доске картинку с изображением дракона с 5 головами. На каждой голове дракона написано специальное вопросительное слово на английском языке.

Учитель вспоминает с учениками порядок слов специального вопроса в английском языке.

Каждая группа получает карточку с предложением, к которому дети должны задать специальные вопросы и записать их на карточку.

Карточка 1: 1 went to the park with my brother yesterday.

Карточка 2: He met his friends last week.

Карточка 3: She helped her mother the day before yesterday.

Задание 3

- Let"s play the game "Guess and Repeat". Be careful and guess who said the sentence.

Один из учащихся (по одному члену из каждой команды по очереди) выходит к доске и поворачивается спиной к классу. Ученики по очереди говорят предложения по какой-либо теме («Школа», «Животные», «Семья», «Продукты»), а ведущий пытается угадать, кто сказал предложение, и повторяет его.

S a s h a. I like Literature.

Ведущий . Sasha likes Literature.

Marina. I go to the seaside every summer.

Ведущий . Marina goes to the seaside every summer.

Nick. I shall visit my Granny next winter.

Ведущий . Nick will visit his Granny next winter.

Kate. I don"t wear uniform at school.

Ведущий . Kate doesn"t wear uniform at school. Etc.

Задание 4

- Now I want you to look at the blackboard. You will put the sentences in the logical order and write them down on the sheets of paper.

Учитель привлекает внимание детей к словам на доске и объясняет задание командам. Ученики должны поставить слова в логическом порядке и записать их на листы бумаги. В данном конкурсе побеждает команда, которая правильно и без ошибок выполнит задание.

Put the words in the logical order:

1. Friend, drinks, juice, apple, my. (My friend drinks apple juice.) 1. A wolf, was, as, hungry, as, he. (He was as hungry as a wolf.)

3. Next, Moscow, will, you, to, go, month? (Will you go to Moscow next month ?)

4. Did, yesterday, learn, we, poem, that, not. (We did not learn that poem yesterday.)

Задание 5

Ученики читают слова хором и индивидуально, а затем распределяют их в три группы в зависимости от варианта чтения окончания.

Запись на доске:

Helped, listened, walked, invited, played, finished, stopped, decided, counted, asked, created, cleaned, climbed, [t] — helped, walked, finished, stopped, asked, [d] - listened, played, cleaned, climbed, - decided, invited, counted, created.

Раздел II . Тематические игровые сценарии

Задание 6. Игра «Вопрос - ответ»

Учитель вывешивает на доску картинку. Команды по очереди задают вопросы друг другу о том, что изображено на картинке. Учитель побуждает детей задавать различные типы вопросов в настоящем неопределенном времени. Побеждает команда, задавшая больше грамотных вопросов и давшая более грамотные ответы на вопросы другой команды.

Пример :

- What is the man in the picture? (He is a teacher.)

- The teacher is in the classroom, isn"t he? (Yes, he is. He is in the classroom.)

- Are these children doctors or pupils? (They are pupils.)

- How many children can you see in the picture? (We can see ten children.}

- Is the teacher"s book on the chair? (No, it is not. It is on the table.) Etc.

III. Подведение итогов

That"s all for today. You have worked during the lesson very well. Now you can have a rest.

Two little eyes to look around,

Two little eyes to hear any sound,

Two little hands to hold hands tight,

Two little feet to walk left or right;

Two little lips to say BEWARE!

One little child to cross the roads with care!

Учитель повторяет с учащимися стихотворение для прощания, поздравляет команду-победительницу и подводит итоги. - Good - bye , my dear children !

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внеклассная и факультативная работа по английскому языку является важной частью учебно-воспитательного процесса, позволяющей многократно увеличить его эффективность и повысить мотивацию изучения иностранного языка..

Она представляет собой работу, проводимую вне учебных занятий, и предусматривает работу в кружках, участие в вечерах отдыха, экскурсиях, посещение выставок и музеев, просмотр фильмов и спектаклей, встречи с интересными людьми. Она является значительным резервом обучения и средством достижения целей обучения.

Внеклассная и факультативная работа способствует более прочному усвоению языкового материала, развивает творческую активность, самостоятельность, воспитывает интерес к изучению английского языка, дает выход творческой энергии, фантазии и инициативе учеников. Эффективно организованная внеклассная и факультативная работа в различных формах должна стать логическим продолжением учебной работы. Любое внеклассное мероприятие - это испытание с целью проверки эрудиции, знания языка, внимания и других способностей.

Внеклассная и факультативная работа преследуют определенные цели и задачи, основаны на основных педагогических принципах, имеют общие и различные черты. На таких занятиях совершенствуются фонетические навыки учащихся, увеличивается активный и пассивный лексический запас, развиваются коммуникативные умения, навыки спонтанной речи, расширяется кругозор, углубляются знания по различным предметам, приобретается необходимость использовать свои знания и умения в новой жизненной ситуации.

Внеклассная и факультативная работа может проходить в различных формах, при этом используются самые различные методы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Белькинд Е.Л. Организация внеклассного мероприятия \\ English . – 2005. – N 1. - c . 13-14
2. Высоцкая Е. Роль внеклассной работы в изучении английского языка \\ English . – 2007. – N 5. - c . 5-7
3. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Кислая С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам.– Киев: Вища школа, 1976.–282 с.
4. Димент А.Л. Тематические вечера на английском языке. – М.: Просвещение, 1988. – 159 с.
5. Ланглиц Т.В. Психолого-педагогические аспекты ведения внеклассной работы по иностранному языку в средней школе \\ Иностранные языки в школах Казахстана. – 2005. - № 6(24). – с. 13-18
6. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе \ Под ред. В.М. Филатова. – Ростов н\Д: Феникс, 2004. – 416 с.
7. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др.- -М.: Высшая школа, 1982. – 373 с.
8. Мокроусова Г.И. Организация внеклассной работы по немецкому языку. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.
9. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко и др. – Минск: Вышэйша школа, 1996. – 522 с.
10. Общая методика обучения иностранным языкам в средних специальных учебных заведениях \ Под ред. А.А. Миролюбова и А.В.Парахиной. – М.: Высшая школа, 1978. – 264 с.
11. Островский Б.С. Английский язык на факультативных занятиях в средней школе. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.
12. Предметная неделя иностранного языка в школе \ Сост. З.А. Власова. – Вологоград: ИТД «Корифей», 2006. – 112 с.
13. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
14. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
15. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004. – 316 с.
16. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/ Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. – М.: Педагогика, 1981. – 456 с.
17. Федорова Г.Н. Тематические вечера на английском языке. – М.: Издательский центр «МарТ», 2005. – 192 с.
18. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1986. – 223 с.
19. Шепелева В.И.Внеурочная работа по немецкому языку. – М.: Просвещение, 1977. – 136 с.
20. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. – М.: Филоматис, 2004. – 416 с.
21. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. – М.: Высшая школа, 1990. – 102 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Рис. 1

Формы внеклассной и факультативной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Рис. 2

Особенности форм внеклассной и факультативной работы

Формы работы

Преимущественно развиваемые свойства личности

Соревновательные формы работы (конкурсы, викторины, КВН, олимпиады). Информативные (выпуск стенгазет, сайтов, телепередач). Культурно-массовые формы (вечера). Политико-массовые формы работы (митинги). Научно-познавательные формы работы (кружки, предметные НОУ, факультативы).

1.Чувство товарищества, коллективизма. 2.Умение подчинять личные интересы интересам коллектива 3. Взаимопомощь, взаимовыручка. 4.Внимание, сообразительность , наблюдательность, чувство догадки, память. 1. Трудолюбие, сосредоточенность на деле, терпение. 2.Умение подобрать материал по теме. Способность выделять главное и второстепенное. 3.Абстрактное и логическое мышление. 4.Художественный вкус и способности. 5. Воображение. 1. Расширение кругозора. 2. Ответственность за порученное дело. 3.Драматические и музыкальные способности. 4. Активность. 5. Память и речевые механизмы. 6. Восприятие 1. Активность и идейная убежденность, гражданственность. 2. Чувство коллективизма. 3. Принципиальность. 4. Умение воздействовать на собеседника убедительностью доводов и аргументов. 1. Желание узнать больше, чем по программе, тяга к знаниям. 2. Умение добывать необходимую информацию и перерабатывать в нужном ракурсе. 3. Исследовательская работа. 4. Умение научно воздействовать на собеседника с подкреплением фактов. 5. Расширение кругозора.