Семинар гендерное воспитание дошкольников. Семинар – практикум для педагогов «Гендерный подход в воспитании дошкольников» план-конспект занятия (группа) на тему. Игра «лучшие качества»

1. «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста

2. Пол (от латинского – «secare» – разделять, делиться) -первоначально относится ни к чему иному, как к разделению человеческой расы на две группы: женщин и мужчин.

Каждый индивидуум принадлежит к одной из этих групп, к дному из двух полов. Человек является существом либо женского, либо мужского пола.

Ге́ндер – (от лат. genus «род») - социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается.

Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. д.

3. Формирование гендерной устойчивости ребёнка дошкольного возраста обусловлено социокультурными нормами нашего современного общества и зависит: от наличия двух или одного родителя участвующих в воспитании ребёнка, характера родительских установок, от воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

4. Полоролевое воспитание детей в России (XVIII-XIX веке) осуществлялось легко и естественно. В богатых семьях девочки большую часть времени проводили с матерью или няней а с 3 лет с гувернанткой, а воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец или гувернер. В бедных семьях воспитание девочек занималась мать или старшая сестра, воспитанием мальчиков – отец, или братья. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

5. Фольклор – одно из действенных и ярких средств народной педагогики, таящий огромные дидактические возможности.

Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учётом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребёнку, а именно к девочкам и мальчикам.

С самого рождения в семье учитывались гендерные особенности ребенка. Мать, укачивая своего малыша, в колыбельной песне обращается непосредственно к девочке или мальчику: «Мы сыночка покачаем…», « Баю-баюшки-бай-бай! Поди, бука, под сарай, мого Ваню не пугай…», «Прийди, котик, ночевать, нашу Машеньку качать…», « Спи, доченька маленькая…».

При решении задач гендерного воспитания по формирование гендерной идентичности большую помощь могут сыграть потешки, пестушки, прибаутки, величания. В этих произведениях отражаются те или иные качества, внешние особенности девочек и мальчиков. Так же неоценимую помощь в работе оказывают загадки. С помощью которых в интересной и увлекательной для детей форме, можно знакомить с предметами обихода, одежды, профессиями. Есть такое поверие про то, как появилась загадка. У всех первобытных народов существовал обряд посвящения мальчиков в полноправные члены рода – охотники. Чтобы выдержать испытание на зрелость, мальчику нужно было доказать не только свою физическую силу, ловкость, мужество, но и знания, ум, сообразительность, и проявлял он эти качества в отгадывании загадок.

6. Актуальность гендерного воспитания

Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей, например, в детском саду, демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, заботою.

Поэтомугендерное воспитание, которое расставит по полочкам родителям и педагогам все особенности воспитания девочек и мальчиков очень актуально на современном этапе.

7. Задачи ДОУ по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста

Формирование полоролевых знаний, развитие умения использовать эти знания в различных ситуациях жизнедеятельности.

Формирование представлений дошкольников о традициях воспитания мальчиков и девочек в русской народной культуре

Развитие нравственно-волевых качеств, характерных для мальчиков (смелость, решительность, сила, выносливость, вера и др.) и девочек (чувствительность, доброта, нежность, сострадание и др.)

Развитие ценностного отношения к себе как к человеку соответствующего пола, формирование способности к самореализации богатства внутреннего мира, женского/мужского своеобразия

Формировать дружеское, толерантное отношение к противоположному полу.

Почему детей желательно воспитывать с учетом их гендерных особенностей?

Девочки и мальчики дошкольного возраста. Какие они?

Подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с акцентом на их гендерную идентичность

Формирование у родителей гендерной компетентности

Подбор материалов и оборудования с учетом гендерных особенностей детей.

Руководство игровой деятельностью девочек и мальчиков.

Планирование занятий с детьми с акцентом на гендерную идентичность

Народный фольклор с акцентом на гендер для мальчиков и девочек

9. Организация повышения квалификации педагогов ДОУ

Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у педагогов и специалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную идентичность.

10. Дети дошкольного возраста. Какие они?

Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.

11. Из чего же, из чего же, из чего же, сделаны наши девчонки?

Девочки, обычно, сначала наденут низ одежды, потом верх;

Девочки раздеваясь, снимают блузку двумя, руками потянув наверх;

Девочки зевая, прикрывают рот ладонью;

Оборачиваясь на зов девочки поворачивают только голову;

Девочки дышат грудью;

Задумываясь, девочки наматывают прядь волос на палец;

Поправляя прическу, девочки взбивают волосы пальцами распушив их;

Девочки стараются подниматься (спускаться) боком;

Рассматривая свои пятки, девочки оборачиваются за спину;

Девочки пояс на халате завязывают выше пупка, на талии;

Девочки уши затыкают пальцами;

Стараясь удобно устроиться в кресле, девочки подворачивают под себя ногу;

Рассказывая секрет девочки прикрывают свой рот и ухо подружки ладонью;

Чистя зубы, девочки упираются рукой в бок

12. Из чего же, из чего же, из чего же, сделаны наши мальчишки?

Чем отличаются мальчики от девочек:

Одеваясь, мальчики сначала наденут верх, потом низ;

Мальчики снимают футболку, ухватив её на спине рукой и перетянув через голову;

Зевая, мальчики прикрывают рот кулаком;

Оборачиваясь на зов мальчики, поворачивают корпус, потому что шея у них не такая гибкая;

У мальчиков в дыхании задействованы мышцы брюшного пресса;

Задумываясь, мальчики почесывают подбородок и шею;

Поправляя прическу, мальчики проводят рукой по волосам, приглаживая их;

Поднимаясь (спускаясь) с горы мальчики просто шире расставляют ноги.

Рассматривая свои пятки, мальчики поднимают ногу и смотрит на нее спереди;

Мальчики пояс на халате завязывают ниже пупка;

Мальчики уши затыкают ладонями;

Стараясь удобно устроиться в кресле, мальчики широко расставляют ноги, либо кладут стопу одной ноги на колено другой;

Рассказывая секрет, мальчики просто понижают голос и наклоняют голову;

Чистя зубы, мальчики широко расставляют ноги и опираются свободной рукой на край раковины.

13. Игра – основной вид деятельности дошкольников

При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, необходимо обратить особое внимание на следующее:

На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;

На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

14. Маленькие рыцари и маленькие принцессы.

В процессе выполнения задачи по формированию представления о различиях между мальчиками и девочками – как внешних, так и в чертах характера и поведении, воспитывается культура общения с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности. У детей вырабатываются:

Навыки доброжелательного отношения друг к другу.

Умение быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.

Навыки оказания помощи друг другу в игре, совместной деятельности.

Умение видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера.

Умение понимать и уважать мнение партнеров противоположного пола.

15. Маркеры с акцентом на гендерную идентичность

Совместно с родителями мы по-разному оформили метки на шкафчиках для одежды. Для девочек были подобраны картинки с изображением кукол, а для мальчиков – машин. Такие же красочные маркеры были изготовлены для кроватей и шкафчиков для полотенец.

Подобрали для девочек полотенца одного цвета, а для мальчиков – другого. Мешки для хранения физкультурной формы и чешек тоже изготовили с акцентом на гендерную идентичность.

16. Овладение опытом мужского и женского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности Овладению опытом мужского и женского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности способствуют трудовые поручения, которые так же распределяются в зависимости от пола ребенка: мальчики выполняют работу, связанную с применением физической силы, девочки- с аккуратностью. Следует обратить внимание на то, как в семье осуществлять дифференцированный подход к труду девочек и мальчиков. Девочек можно привлекать к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды, ухаживать за домашними животными, приобретать навыки в вышивании, шитье, бисероплетении. Мальчиков привлекать в качестве помощников к сбору травы после покоса лужайки, перекапыванию земли под клумбу, учить мастерить, а также охотиться и рыбачить. Также у девочек и мальчиков дошкольного возраста в процессе хозяйственно-бытовой деятельности необходимо воспитывать нравственные качества: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам и младшим детям, отзывчивость, вежливость, исполнительность.

17. Книжный уголок

Особое внимание мы обращаем на состояние книжных уголков.

Во многих сказках, рассказах, стихотворениях и других произведениях литературы для детей созданы образы бабушки, дедушки, мамы, папы, дочки, сына. Герои русских народных сказок, девочки, обладают природным умом, настойчивым характером, находчивостью и ловкостью. А мальчики, герои русских народных сказок, трудолюбивые и хозяйственные, помощники на работе и в быту.

18. Организация и проведение НОД

Благодаря непосредственно образовательной работе по гендерному воспитанию, проводимой в ДОУ, дошкольники получают представления о гендерной принадлежности, овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера, учатся распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки людей разного пола.

19. Формирование гендерной принадлежности в изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность способствует половой самоидентификации ребенка, управляет его эмоционально-смысловым поведением. В этом возрасте тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них – принадлежность ребенка к определенному полу и степень его сенситивности к половым различиям.

Общая направленность на подобие своему полу придает определенное содержание рисункам ребенка: мальчики рисуют дороги с мчавшимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, строительство домов, а также войну и драки. Девочки же рисуют «красивеньких девочек», принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.

20. Физкультурные занятия с учетом половой принадлежности

На физкультурных занятиях цель и задачи занятий формулируются также с учетом половой принадлежности детей (на физкультурных занятиях планируется разная дозировка упражнений и разные основные виды движений, используются разные атрибуты и оборудование.

21. Музыкальное воспитание

На музыкальных занятиях репертуар, музыкальные инструменты и танцевальные номера подбираются с учетом пола детей).

22. Просвещение родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек

Воспитание девочек и мальчиков

Гигиена мальчиков и девочек и их одежда. Азы полового воспитания.

Поведение мальчиков и девочек.

Дружба мальчиков и девочек.

В семье растет дочь, в семье растет сын

Игрушки мальчиков и девочек.

Формирование привычки к здоровому образу жизни, правильное питание.

Я и моя семья.

Домашние обязанности малышей. С удовольствием и без напоминаний.

Женские и мужские профессии.

23.. Фоторепортаж ТЕМА: «ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ В НАШЕЙ СЕМЬЕ»

Проходил в рамках недели по гендерному просвещению родителей по вопросам воспитания девочек и мальчиков дошкольного возраста

Наша работа по созданию в детском саду условий, способствующих гендерной социализации детей, принесла положительные результаты. Повысился уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей и вырос их творческий потенциал. Родители воспитанников приобрели знания об особенностях воспитания детей разного пола. Промежуточный мониторинг на январь месяц по разделу социализация показал, что уровень знаний детей повысился на 15-20% Расширился кругозор детей, увеличился объем знаний о содержании социальных ролей мужчины и женщины. Выросла культура поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам. Дети знают половую принадлежность своего имени, отношение к нему. Знают, кем станут, когда вырастут. Я думаю, что наработанный опыт нашего педагогического коллектива будет в дальнейшем углубляться и совершенствоваться.

Перспективный план работы по гендерной социализации детей дошкольного возраста


раздел 1. мужчина и женщина – какие они
	дать знания о различиях полов и сформировать естественное отношение к своему телу, удовлетворить познавательные интересы детей в этих вопросах.	рассказ воспитателя о физиологических различиях полов; беседа об обязательном гигиеническом уходе за своим телом; правила поведения в туалете, при переодевании.
	уточнить знания детей о роли и занятости мужчины и женщины.	1. беседа «будущие мамы и папы». 2. чтение стихов с. маршака «хороший день», п. воронько «мальчик-помогай». 3. дидактическая игра «наша семья».
	дать представление об особенностях женских и мужских профессий.	рассматривание иллюстраций о профессиях взрослых, родственников дидактическая игра «кто работает в детском саду».
раздел 2. – я – мальчик, будущий мужчина . я – девочка, будущая женщина.

(продол-жение )	расширить знания детей о специфических чертах личности мужчины и женщины: героизм, отвага, смекалка, смелость, благо – родство, решительность, умение преодолевать труд-ности, защищать слабых; формировать представ-ление о роли отца в семье.	упражнение «помоги завязать шарф» (во время одевания на прогулку). игровая ситуация: «девочку обидели». заучивание пословиц и поговорок о смелости, героизме, отваге. ролевые игры: «у папы выходной», «с папой на прогулке».
	расширить знания детей о специфических чертах личности женщины: доброта, трудолюбие, отзывчивость к чужому горю, вниматель-ность, самоотверженность, заботливость, желание опекать и оберегать малышей; формировать представ-ление о роли матери в семье.	сюжетно – ролевые игры: «кукла идёт в гости», «показ моделей». анализ поведения героинь в сказках «аленький цветочек», «сестрица алёнушка и братец иванушка», «кукушка». беседа «может ли семья обойтись без мамы?». ролевые игры: «мама готовит», «мама заболела».
	формирование правильного представления о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата. осознание партнерского характера жизни в семье.	беседа «моя семья». рассматривание фотостенда «моя семья» (фотографии семей воспитанников). игра в домашние сюжеты, например «завтра воскресенье, семья едет на пикник».
раздел 3. маленькие рыцари, маленькие принцессы.
	уточнить характерные отличия во внешнем облике мальчиков и девочек.	беседа «одежда мальчиков и девочек» (зимой и летом), работа с картинками. чтение стихотворений а. барто «любочка», «вовка – добрая душа». рисование «праздничные костюмы для кукол кати и андрюши». дидактическая игра «наши причёски».
	воспитывать у мальчиков смелость, ловкость, активность, упорство, силу воли.	заучивание пословиц и погово-рок о доброте, ласке, трудолюбии. чтение «денискиных рассказов» в. драгунского.
	формировать полоролевые позиции (например, отношение к младшей сестре как к маленькой женщине).	анализ рассказов н. носова «фантазёры», э. шим «брат и младшая сестра»; стихотворений а. барто «младший брат», «обида». беседа «мои братья и сестры». ролевые игры «сестренка заболела», «в семье появился братик (сестренка)».
	рассказать о положительных чертах характера и поступках мальчиков и девочек, о дружбе между ними.	чтение сказок «цветик – семицветик», «снежная королева». беседы: «как подружиться с девочкой?», «как оказывать знаки внимания?». игровая ситуация «разрешите представиться».
	формировать дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками, нормы взаимоотношения полов.	беседы «драться или не драться?», «как попросить игрушку или конфету?» игра «попроси игрушку». анализ нравственных ситуаций, работа с картинками.

Тематический план работы «Школы для мам и пап» по гендерной социализации

Вопросы для обсуждения

родителями

«Одинаково ли надо воспитывать сыновей и дочерей?»

Формировать у родите-лей представление о необходимости дифференцированного воспитания мальчиков и девочек в семье и ДОУ.

1. Стереотипы в воспитании мальчиков и девочек, их преодоление.

2. Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек.

3. Трудности в формиро-вании женской и мужской модели поведения у детей.

Дискуссии, беседы, лекции

“Роль матери

в воспитании дочери и сына”

Формировать понимание матерью своей роли в процессе воспитания дочери и сына.

1. Мать – главный воспи-татель: правильно ли это?

2. Влияние примера мате- ри на формирование характера дочери.

3. Отношения матери с сыном и дочерью.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №1 «ДЕТСКИЙ САД «РЯБИНКА»

С УЧАСТИЕМ ПЕДАГОГОВ

ПО ТЕМЕ:

Подготовила и провела

воспитатель II младшей

«Б» группы:

Пгт. Палана

2017 год.

ЦЕЛЬ: Формирование у педагогов умений, являющихся базовыми в реализации гендерного обучения дошкольников; повышение компетентности педагогов ДОУ в обучении мальчиков и девочек, разном подходе во время проведения организованной образовательной деятельности; развитие интереса у педагогов к планированию работы по обучению мальчиков и девочек с опорой на половые признаки и гендерные различия в психологическом строении.

ЗАДАЧИ:

Обобщить методический и практический материал по данной проблеме для осуществления развития умений педагогов в обучении мальчиков и девочек в ДОУ;

Предоставить педагогам возможность провести самооценку полового развития дошкольников;

Мотивировать педагогов на обучение мальчиков и девочек в соответствии с их половой идентификацией;

Способствовать повышению компетентности педагогов в вопросах гендерного обучения детей, способствующее благоприятному протеканию процесса социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста. посредством практических упражнений;

Создать психологически комфортную атмосферу, активизировать потенциал педагогического коллектива.

ВЕДУЩИЙ – воспитатель II младшей «Б» группы Гречко Елена Владимировна.

УЧАСТНИКИ – коллектив педагогов и специалистов ДОУ.

М е т о д ы и средства: информационная часть, раскрывающая актуальность темы семинара; опрос, практические упражнения, игровые ситуации, беседа, показ слайдовой презентации, проблемные ситуации, игра-соревнование, использование музыкальных фонограмм, наглядность.

Ф о р м а работы: групповая, подгрупповая.

Предварительная р а б о т а:

Анкетирование педагогов и специалистов «Гендерное развитие мальчиков и девочек»;

Подготовка визиток (макетов – маркеров) в виде плоскостных кукол мальчика и девочки на 2 стола – 2 команды (команда мальчиков и команда девочек);

Зарядка и подготовка для съёмки цифрового фотоаппарата и видеокамеры;

Подготовка ноутбука для прослушивания музыкальных фонограмм «Про детский сад, мальчиков и девочек» и просмотра слайдовой презентации «Мальчики и девочки обучаются по-разному (Гендерный подход к воспитанию детей дошкольного возраста)»;

Подбор звуковой музыкальных фонограмм «Про детский сад, мальчиков и девочек»;

Подготовка и оформление слайдовой презентации для показа педагогам и специалистам «Мальчики и девочки обучаются по-разному (Гендерный подход к воспитанию детей дошкольного возраста)»;

Рисование, склеивание и обклеивание комплекта к треннинговому упражнению «Солнцеделение»: мягкая игрушка солнца, лучи с наклеенными картинками по половой принадлежности;

Распечатка и обклеивание комплекта наглядного и игрового материала к практическому заданию «Участники гендерного обеспечения»;

Распечатка и обклеивание комплекта наглядного и игрового материала к деловой игре «Мальчики и Девочки» (40 качеств мужских и женских);

Распечатка и оформление слайда с игровым предметным миром для мальчиков и девочек к практическому заданию «Кто знает, дальше продолжает»;

Оформление слайда к презентации в части деловой игры «Условия для обеспечения гендерного образования»;

Распечатка, обклеивание и оформление слайда с проблемными ситуациями для обсуждения для педагогов и специалистов ДОУ;

Распечатка бланков АНКЕТ-ОПРОСОВ для рефлексии в заключительной части семинара – практикума;

Составление и распечатка буклетов для педагогов и специалистов ДОУ с рекомендациями об «Особенностях обучения мальчиков и девочек»;

Разработка, распечатка и обклейка образов мальчиков и девочек для оформления музыкального зала;

Распечатка и обклейка цитат и высказываний «О мальчиках и девочках»;

Разработка и распечатка конспекта проведения семинара – практикума «Мальчики и девочки обучаются по-разному. Гендерный подход в воспитании дошкольников»;

Оформление музыкального зала;

Расстановка мебели, практического и игрового материала для проведения мероприятия;

Установка ноутбука, и проектора с экраном;

Подготовка макетов-маркеров для групп участников; листов А4; карандашей;

Подбор и оформление слайда с рекомендациями для педагогов и специалистов «Советы воспитателям»;

Подбор вопросов по практическим заданиям семинара-практикума для обсуждения;

Подготовка песочных часов.

М е с т о проведения: музыкальный зал ДОУ.

М а т е р и а л ы и оборудование:

Конспект проведения семинара-практикума «Мальчики и девочки обучаются по-разному. Гендерный подход в воспитании дошкольников»;

Ноутбук с записями музыкальных фонограмм «Про детский сад, мальчиков и девочек» и слайдовой презентацией «Мальчики и девочки обучаются по-разному (Гендерный подход к воспитанию детей дошкольного возраста)»;

Видеокамера и цифровой фотоаппарат;

Распечатанные и оформленные силуэты мальчиков и девочек;

Распечатанные и оформленные цитаты и высказывания о мальчиках и девочках;

2 плоскостные куклы мальчика и девочки для макетов-маркеров (в центре каждого из 2х столов);

Листы бумаги формата А4 на 2 стола для необходимых записей педагогами и специалистами + графитные карандаши;

Анкеты для педагогов «Гендерное развитие мальчиков и девочек»;

Карточки с описанием педагогических ситуаций;

Конверты с практическим и игровым материалом, сделанным в ручную «Качества мальчиков и девочек»; «Солнцеделение»; «Цитаты о мальчиках и девочках»;

Указка;

2 магнитные доски;

Проектор с экраном;

Песочные часы с 5 минутным «стеканием» песка.

п л а н проведения:

I . Вводная часть:

Треннинговое упражнение «Солнцеделение»

II . Теоритическая часть:

Актуальность темы

III . Практическая часть:

3. Практическое задание «Кто знает, дальше продолжает»

4. Делова игра «Условия для обеспечения гендерного образования»

5. Проблемные ситуации

IV . Заключительная часть:

1. Рефлексия

ХОД семинара – практикума:

(под звучание музыкальной фонограммы «Про детский сад; О девочках и мальчиках» педагоги и специалисты проходят в соответствующе оформленный музыкальный зал ДОУ, где будет проходить семинар-практикум. Ведущий (Гречко Е. В.) приглашает их сесть на стульчики, расположенные полукругом).

На стенах висят образы девочек и мальчиков с подобранными по теме цитатами и высказываниями о девочках и мальчиках.

На столике разложен макет солнца в соответствии с треннинговым упражнением «Солнцеделение» с перевёрнутыми лучами с приклеенными к ним по половой принадлежности картинками.

В центре зала стоят 2 больших стола на две группы педагогов и специалистов ДОУ, в центре которых стоят визитки (маркеры-макеты): 1й стол – плоскостная кукла девочки; 1й стол – плоскостная кукла мальчика. На каждом столе разложены буклеты с рекомендациями и анкетами-отзывами по количеству педагогов + несколько листов А4 + графитные карандаши.

В центре поодаль перед столами стоит экран со столиком, на котором стоит проектор и ноутбук.

На других столах поодаль разложены карточки с определениями мужских и женских качеств.

Рядом стоит стол для ведущего с конспектом семинара-практикума, карточками с проблемными ситуациями + указка. В стороне стоят две магнитные доски с магнитами для деловой игры «Мальчики и Девочки».

I . Вводная часть:

Ведущий:

- Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы собрались с тем, чтобы посвятить время изучению весьма актуальной проблемы современной психологии и педагогики – вопросу гендерного воспитания и обучения дошкольников в условиях воспитательно - образовательного процесса в ДОУ.

Нашу встречу хочу начать со слов из восточной легенды: «Всевышний сотворил человека Единым, но, разгневавшись на него, разрубил на две половинки (мужчина и женщина). С тех пор, они, такие разные, ищут по свету друг друга, чтобы обрести полноту существования…».

Треннинговое упражнение «Солнцеделение».

Ведущий предлагает педагогам подойти к столу, на котором разложен макет солнца с лучами, перевёрнутыми вниз приклеенными картинками, подобранными в соответствии с половой принадлежностью, и взять по одному солнечному лучу. Педагоги берут по солнечному лучу и садятся на стулья.

(фотографии прилагаются)

Ведущий:

- А теперь, уважаемые педагоги, переверните взятые вами солнечные лучи. Обратите внимание на картинки, приклеенные к ним. У всех они разные в соответствии с половой принадлежностью. Предлагаю вам пройти со стульями за столы, на которых стоят визитки или так называемые маркеры-идентификаторы мальчика и девочки.

У кого на солнечном луче приклеена картинка в соответствии с принадлежностью к мужскому полу, садятся за стол с «маркером мальчика».

У кого на солнечном луче приклеена картинка в соответствии с принадлежностью к женскому полу, садятся за стол с «маркером девочки».

Таким образом мы с вами разделились для дальнейшего проведения семинара-практикума на две группы.

Ведущий:

- мы все с вами, стали уже совсем взрослыми, и наверное часто задумываемся над вопросами: «Зачем природе мужское и женское начало?» и «Зачем человеку детство и почему оно у нас такое длинное?» (СЛАЙД 2 )

Ведущий:

- В начале я изложу краткий анализ проведённого среди педагогов анкетирования по теме «Гендерное развитие мальчиков и девочек».

Только 20% педагогов верно дают определение гендерному воспитанию. И всего лишь 35% педагогов правильно считают, что воспитанием и развитием ребёнка, направленными на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола, следует заниматься с рождения. И именно, по вашему мнению, заниматься гендерным воспитание детей должны как родители и педагоги, так и специальные службы. Большинство педагогов считают, что рациональным в ДОУ проводить совместное воспитание и обучение девочек и мальчиков. Только так возможно правильное личностное развитие будущих женщин и мужчин, имеющих возможность познать природу представителей противоположного пола, научиться контактировать, взаимодействовать с ними, постигать знания о совместном социальном и бытовом времяпрепровождении, проходя через великое множество проблем, проб и ошибок… только так возможно будущее успешное нахождение во взрослом социуме двум представителям полов. 35% педагогов и специалистов согласились с тем, что в условиях ДОУ необходимо проводить мероприятия отдельно для девочек и отдельно для мальчиков, способствующие гендерному воспитанию и развитию детей.

Вопрос: давайте подумаем и назовём, например, какие?

Характер затруднений воспитателей и специалистов заключается в недостатке знаний по данному вопросу. Уровень представлений о работе с детьми с учётом их гендерных особенностей в целом составил 50%.

Таким образом, можно сказать о том, что наблюдается слабая динамика уровня осведомлённости педагогов в вопросах гендерного воспитания, обучения и развития, либо гендерные установки весьма неустойчивы, что очень печально. Но очень важно нам для нашей педагогической работы знать отличия мальчиков от девочек, не только по внешним признакам, но и по физическому и психическому развитию. (СЛАЙД 3, 4 )

(анкеты педагогов прилагаются)

II . Теоритическая часть:

Актуальность темы

Кого-то название семинара «Мальчики и девочки обучаются по-разному», возможно, смутит. То, что учить надо по-разному, можно согласиться. Не значит ли это, что кого-то нужно любить больше, а кого-то меньше? Конечно же, нет. Любить всех детей надо очень сильно – без этого они не смогут нормально развиваться. Но разные дети требуют разного подхода и одинаково бережного отношения с учётом особенностей детской психики, значит, и подход в обучении должен быть разный.

Этот семинар для тех, кто не раз задумывался, как из бессознательного существа всего за два года малыш превращается в человека говорящего, а за каких-то десять или даже пять лет – в человека со сложнейшей психикой. Почему и в группах ДОУ и даже в одной семье дети растут такими непохожими? Почему каждый ребенок идет своим путем развития: в разное время появляется понимание речи и само говорение, да еще и говорить-то все начинают по-разному? Почему неодинаково проявляются эмоции: гнев, страх, огорчение, удивление?..

«Почему именно в дошкольном возрасте важно гендерное обучение?».

Ведущий: (СЛАЙД 5 )

Начинать гендерное развитие и воспитание необходимо с рождения.

Так как каждый ребёнок проходит этап полоролевого развития:

В период новорожденности у ребёнка происходит настройка на определенный пол.

В раннем детстве (1 – 3 года). Происходит принятие ребёнком пола без наполнения его содержанием.

В младшем возрасте (3 – 4 года). Ребёнок дифференцирует половое различие.

В дошкольном возрасте (4 – 5 лет). Происходит у детей идентификация по половому признаку.

А в старшем дошкольном возрасте (6 – 7 лет). Ребёнок принимает свой и противоположный пол и его константность.

Дело в том, что именно в период раннего и дошкольного детства у всех малышей формируется гендерная идентичность. К двум годам ребенок узнает, что существуют два пола, и начинает понимать, кто он – девочка или мальчик. С 4-х до 7 лет формируется гендерная константность (устойчивость): дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и что принадлежность к полу сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребенка. Становление гендерной идентичности является серьезной проблемой. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины. Программно - методическим обеспечением дошкольных учреждений гендерные особенности не учитываются. В результате содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек. Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми чаще всего рассчитаны на девочек. Но женщина по определению не может правильно воспитать мальчика, т.к. у нее другой тип мышления. Когда-то полоролевое воспитание детей в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3-х лет руководил отец.

На основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя. Ввели использование термина «гендер» , который означает социальный пол, пол как продукт культуры. А гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты, ведь это воспитание ребёнка с учётом его пола.

Этот семинар – попытка взглянуть на ребенка с разных сторон.

Обращение к гендерному аспекту в образовании обосновывается

существованием ряда проблем: (СЛАЙД 6 )

1. Снижение уровня здоровья мальчиков и девочек.

(Реально в природе количество потомков зависит от того числа детей, которое способна воспроизвести женская часть популяции. Поэтому природа «бережет» женский пол, а мужской ей не так «жалко». На особях мужского пола отрабатываются все «новинки» эволюции. Например: на 100 глухих девочек приходится 122 глухих мальчика, Отклонения в цветовом зрении тоже чаще встречаются у мужчин. Среди детей с косоглазием, а также с заиканием, дислексией, алалией и другими речевыми дефектами, с задержкой психического развития и т. д. значительно больше мальчиков. Логопедические группы детских садов и другие группы для детей с отклонениями в развитии большей частью состоят из мальчиков.

2. Стратегия обучения и в детском саду чаще всего рассчитана на девочек. Учат и девочек, и мальчиков чаще женщины: дома – мама и бабушка, в детском саду – воспитательница («усатый нянь» – это, к сожалению, практически повсеместно несбыточная мечта, в начальной школе – учительница, лишь в средней и старшей школе изредка появляются учителя-предметники – мужчины. Не поздно ли?

Это еще одна из проблем. В основном педагоги – женщины. Мальчики и девочки уже превратились в юношей и девушек, и вся скрытая подготовительная работа к этому непростому превращению произошла без участия мужчин.

Вопрос: А может ли женщина вырастить настоящего мужчину? Вряд ли. А знаете почему? У неё другой тип мозга и другой тип мышления. Вот потому-то и необходимо участие мужчин в педагогическом процессе. Не помешало бы иметь в ДОУ «усатого няня», и желательно не одного.

3. Третья проблема – это притупление или потеря чувства гендерной принадлежности. Из-за постоянных изменений в современном обществе разрушаются гендерные стереотипы. Между мужчиной и женщиной происходит «смазывание» ролей, женщины стали жёстче, а мужчины мягче.

4. Четвёртая проблема заключается в том, что направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку. Это отражено в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2003 г. «Об освещении гендерного вопроса в системе образования». Методика обучения по программе Веракса в ДОУ больше подходит в основном для девочек.

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать и обучать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления. К сожалению, на сегодняшний день не существует специальных развивающих программ, которые способствовали бы оптимизации гендерного общения и формированию гендерной идентичности.

Вопрос: А как мальчики и девочки отвечают на занятиях в детском саду?

(Педагоги отвечают)

Мальчик смотрит на стол, в сторону или перед собой и, если знает ответ, отвечает уверенно, а девочка смотрит в лицо воспитателю и, отвечая, ищет у него в глазах подтверждение правильности её ответа и только после кивка взрослого продолжает уже более уверенно. Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения какой-то конкретной информации («А какое у нас следующее занятие?», а девочки – для установления контакта со взрослым («А вы к нам ещё придете?»). То есть мальчики (и мужчины) больше ориентированы на информацию, а девочки (и женщины) – на отношения между людьми. Равнозначная ситуация происходит и в игровой деятельности детей. Вот поэтому-то большинству наших педагогов и легче в основном общаться с девочками. Мы сами были маленькими девочками, поэтому они нам ближе в физическом, психическом и познавательном развитии…

Девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Педагоги должны, видя это по обращенным к ним глазам, и строить обучение таким образом, чтобы самая трудная часть материала пришлась на пик работоспособности. Но ориентируются-то они на девочек.

Вопрос: Но было ли занятие рассчитано на мальчиков, на особенности их физиологических и психических функций?

К сожалению, нет.

Вопрос: Почему?

По-видимому, потому, что мы не умеем учить мальчиков. Стратегия обучения и в детском саду, и в школе чаще всего рассчитана на девочек

Вопрос: Что делать?

Ученые считают: нужно качественно перестроить систему образования, сделать методы и технологии обучения развивающими в физическом и психологическом смысле, использовать дифференцированный подход к обучению девочек и мальчиков. Вот и мы с вами попробуем сегодня разобраться, как лучше организовать свою работу, используя знания и опыт гендерного подхода к девочкам и мальчикам в своих группах.

Поэтому приглашаю вас, уважаемые педагоги, перейти к следующей части нашего мероприятия.

III . Практическая часть:

1. Практическое задание «Участники гендерного обеспечения»

Вопрос педагогам:

Кто участвует в гендерном воспитании, выложите их по степени важности, и какова их роль в данном процессе?

(предложить двум группам педагогов карточки с определениями: СЕМЬЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ,

ВРАЧ И СОЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ, ОКРУЖЕНИЕ РЕБЁНКА)

(Ведущий ставит на 5 минут песочные часы,

чтобы дать время подумать командам и

определиться) с выбором и ответом)

1. СЕМЬЯ. Ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка – женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола. 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ ДЕТСКОГО САДА. Половое воспитание, прежде всего, должно быть направлено на родителей, а уж потом на детей. Педагог дает знания, отвечает на вопросы детей, касающиеся отношений полов, не стыдясь этого разговора. Все, что говорит педагог, должно быть правдой, но и это еще не все. Важнее всего, как мы говорим об этом с детьми и КАК на деле подтверждаем, открыто высказанную нами точку зрения. Другими словами, если половое воспитание – это, прежде всего формирование правильного отношения к вопросу, а не освоение конкретных знаний в этой области. Гендерный подход находит свое отражение в нашем детском саду и при воспитании культурно-гигиенических навыков.
3. ВРАЧ И СОЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ. Участие врача в половом воспитании нуждается в уточнении. Врач должен помогать совершенствовать содержание и технику беседы со всеми детьми, нуждающимися в советах. Главная задача медицинских работников, знакомых с вопросами психогигиены пола, заключается в консультации воспитателей: подготовке родителей, педагогов, других специалистов и работников детских учреждений и организаций в области медико-гигиенических вопросов полового воспитания.
4. ОКРУЖЕНИЕ РЕБЁНКА. Ребенку помогает осознать себя согласно своему половому признаку и действовать согласно ему все окружение. Под окружением понимаются: сверстники, взрослые, музыканты, песни которых ребенок слушает, сценаристы фильмов и мультфильмов, художники, писатели и поэты, модельеры и т. д.
В общем всё, где ребёнок приобретает свой половой опыт.

(СЛАЙД 7 )

Обобщение:

Ведущий:

- Чтобы правильно воспитывать и обучать, надо хорошо познать объект своих педагогических воздействий. И… давайте вместе подведём итог того, что для успешного гендерного воспитания, развития и образования существенным будет участие всех структур нашего посёлка…, всех тех, кто непосредственно находится с ребёнком в контакте.

2. Деловая игра «Мальчики и Девочки»

Ведущий:

- Какие же существуют различия между мальчиками и девочками?

- Предлагаю вам, разложенные на столах, определения с качествами мужскими и женскими. Здесь они перемешаны. Задача команд выбрать те качества, которые вам надо будет повесить на магнитную доску в соответствии с принадлежностью своей команды к тому или иному полу. То есть, команда мальчиков вывешивает качества, относящиеся к мальчикам (мужчинам), а команда девочек, качества, относящиеся к девочкам (женщинам).

(Проверка выполнения задания на слайде) (СЛАЙД 8, 9 )

Ведущий:

- Вашему вниманию теперь представлен список личностных качеств, относящихся к женщинам, и к мужчинам. Я предлагаю обсудить, какие качества из противоположного списка другой команды можно отнести как к женщинам, так и к мужчинам.

- Я выставляю песочные часы. Для работы даётся 5 минут, а затем по одному представителю из каждой команды выйдет защитит решение своей команды. Противоположная команда может выразить свое несогласие, задавать вопросы, либо согласиться с коллегами.

Обобщение:

В наше время черты характера настолько могут быть перемешаны, но тем не менее сохраняются исконно женские (сострадание) и исконно мужские (мужественность, умение принимать решение и т.д.) и к этому мы должны стремиться в воспитании наших детей.

Вывод:

Мы сошлись во мнениях, что существуют качества, которые могут быть присущи как мужчинам, так и женщинам, как девочкам, так и мальчикам,

3. Практическое задание «Кто знает, дальше продолжает»

Ведущий:

- Давайте сейчас вместе попробуем создать гендерное образовательное поле в детском саду. Предлагаю вам своего рода игру – соревнование. Я выставляю на 5 минут песочные часы. Каждая команда думает, совещается и записывает у себя перечень игрового материала, свойственный либо мальчикам, либо девочкам: МИР ИГРОВЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ и МИР ИГРОВЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ ДЕВОЧЕК

Первая группа записывает игровые предметы, в которые чаще всего играют мальчики, вторая – девочки.

Далее первая группа называет игрушки и игровые предметы, в которые чаще всего играют мальчики, вторая – девочки. Называют по очереди. Победит та команда, которая больше видов игрушек и игрового материала назовет.

Вопрос: Нужно ли четкое подразделение игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек?

Обобщение:

В психологических особенностях воспитания укоренён дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, так как оно ближе женщине – воспитателю , к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики. Необходимо пересмотреть вопросы, связанные с интересами и потребностями мальчиков и девочек.

Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но мы должны учитывать, что мальчикам физиологически нужно больше пространства для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, и поэтому не надо прерывать их игры, а лишь направлять игры мальчиков в нужное русло. Это могут быть такие игры, как дротик, боксерские перчатки, наборы для игр с правилами на ловкость, меткость, игру «Рыболов» , «Лото для мальчиков» , «Домино для мальчиков» ….

Но мальчикам нужно играть и в куклы и в мягкие игрушки.

Девочкам необходимо играть в машинки и строить дома.

Это часть познания не только противоположенного пола, но еще и познание мира. Также необходимы и все остальные игрушки : мозаики, пазлы, наборы для творчества, настольные игры, мячи и т. д. Отдельно хочется сказать о наборах с шитьем и вязанием. Это традиционно "немужское" занятие очень полезно мальчикам 5 – 7 лет. Во-первых, настоящему мужчине всегда пригодится умение пришить пуговицу, а во-вторых, эти занятия способствуют развитию мелкой моторики, которая в силу определенных причин у мужчин развита хуже, чем у женщин.

В отношении машинок не стоит думать, что они могут быть интересны лишь мальчишкам. Педагогам важно дать знания о технике и мальчикам, и девочкам. В дошкольном возрасте технические игрушки формируют у ребенка способность к изобретательству и техническому конструированию.

Игра в машинки даёт представление : о правилах дорожного движения и основах водительской этики; о назначении различных машин, об отличительных признаках внешнего вида различных моделей.

Если мальчик иногда играет в куклы, а девочка разбирает машинку или обожает конструктор, нет никаких патологий. Это этап, который может оказаться полезным для формирования определенных черт - заботливости у мальчика, любопытства и развития логического мышления у девочки. Что так же необходимо для успешной обучаемости как в детском саду, так и в школе.

(показать педагогам распечатку с основным перечнем игрушек для дошкольников по возрастным категориям от 0 до 7 лет)

Если вам будет интересно узнать перечень основных игрушек для детей по всем возрастным категориям, обращайтесь к старшему воспитателю Евгении Анатольевне. Я передам его ей. И вы сможете посмотреть или отксерокопировать себе.

4. Деловая игра «Условия для обеспечения гендерного образования»

Мальчик и девочка – два разных мира. Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти задачи.

Вопрос: Итак, с чего же мы начнём? Какие направления работы для воспитания, развития и обучения девочек и мальчиков мы выберем? Перечислите, пожалуйста, условия, необходимые для обеспечения гендерного подхода в воспитании, развитии и обучении наших воспитанников в группе?

Я выставляю на пять минут песочные часы, чтобы у групп была возможность подумать и обсудить данный вопрос. А затем дать ответ.

(Воспитатели двух команд поочереди перечисляют)

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА: (СЛАЙД 10 )

создание условий для гендерной социализации, овладение детьми моделями полоролевого поведения адекватно возрасту, подготовка в будущем гендерных ролей;

применение гендерно-ориентированных технологий воспитания и обучения;

создание соответствующей предметно-пространственной среды;

использование средств, методов и форм проведения педагогической работы с девочками и мальчиками в соответствии и с учётом их половой идентификации.

(СЛАЙД 11, 12, 13 )

обмен опытом с другими педагогами;

работа с родителями по гендерному просвещению.

5. Проблемные ситуации

Ведущий:

- Чтобы правильно воспитывать и обучать, надо хорошо познать объект приложения своих педагогических воздействий. Попробуем это сделать через игру. Предлагаю решить вам две проблемные ситуации и разыграем две проблемные сценки. Разыграем, ответим на вопросы, обсудим конкретные педагогические ситуации и реальные случаи из жизни. К примеру.

(Ведущий к обсуждению предлагает, зачитывая на слайдах, проблемные ситуации. Сразу участвуют две команды. Выставляются песочные часы на 5 минут для обдумывания командами данных ситуаций и вопросов по ним. Одна отвечает на вопросы ситуации, вторая команда дополняет)

Ситуация № 1 (СЛАЙД 14 )

Мальчик 4 лет взял поиграть куклу. Увидев это, педагог отняла ее и сказала малышу: «Ты что девочка!? В куклы только девчонки играют!» Малыш недоуменно посмотрел на воспитателя и взял машинку для игры.

Вопросы: Согласны ли Вы с действиями и позицией педагога? Почему? Объясните. Как бы в данной ситуации поступили Вы?

Ситуация № 2 (СЛАЙД 15 )

Отец купил своей дочери, которой 5 лет, много разных игрушек. Среди них: различные куклы, пазлы, кубики, машинки и т.д. Девочка обрадовалась и принялась их рассматривать. Из всех она выбрала 2 машинки и стала ими играть. Отец был доволен выбором дочери и стал играть вместе с ней. Увидев это, мама рассказала об этом случае педагогу.

Вопросы: Какие Ваши дальнейшие действия по работе с семьей? Сформулируйте несколько рекомендаций для родителей.

(Ведущий предлагает двум командам на выбор выбрать себе перевёрнутые карточки с ситуациями – сценками. Предлагает, пока выставлены песочные часы на 5 минут, подумать, распределить роли в соответствии с текстами сценок и разыграть. А в конце провести обсуждение по вопросам.)

Сценка. Ситуация № 3: ситуация в семье.

Мать:

Сынок, собирай игрушки, пора спать.

Сын не реагирует.

Мать: Сынок, я кому говорю. Собирай игрушки и спать! Отец, скажи ему хоть что-нибудь. Ты совсем не занимаешься воспитанием. Отец должен воспитывать сына.

Отец: А я и не воспитатель. Пусть воспитатели детьми занимаются, им деньги за это платят. А я на работе устал.

Мать (обращаясь к сыну) : Вот не будешь слушать мать, вырастешь лентяем, как твой отец!

Отец: А будешь слушать мать, вырастешь подкаблучником.

Вопросы:

1. Кто должен заниматься гендерным воспитанием?

2. Какова роль образовательного учреждения в этом процессе?

Сценка. Ситуация № 4: Мать с ребенком встречаются с воспитателем.

Воспитатель, обращаясь к ребенку: Тебе, наверное, хочется поиграть с ребятами? Иди, поиграй.

Нет, я их сейчас расстреляю!

Воспитатель: За что же ты их хочешь расстрелять?

А просто так, потому что я– разбойник!

Мама: А ему бы только стрелять, да в войну играть, другие игры его не интересуют. Боевой растет, уж слишком даже!

А вы, видимо поощряете его в этом – заметил воспитатель, имея ввиду саблю, пистолет с пистонами, самодельный щит, лежащие в сумке матери.

Да, конечно – он требует, приходится покупать. Он же, мальчик!

А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы ему другие, которые располагают к спокойным играм!

А зачем. Пусть играет, во что хочет! Какое это имеет значение?

Вопросы:

1. В чем, по вашему мнению, значение игры для усвоения мальчиками и девочками будущих социальных ролей?

2. Какие игрушки нужны мальчикам, чтобы они выросли настоящими мужчинами? Какие игрушки нужны девочкам, чтобы они выросли хорошими мамами и хозяйками?

Обобщение:

Мы разобрали проблемные ситуации и проблемные сценки, в которых выяснили, что ключевыми звеньями в гендерном воспитании и развитии являются члены семьи и педагоги.

IV . Заключительная часть:

Ведущий: (СЛАЙД 16 )

- Перед нами, как перед педагогами для формирования качеств личности девочек и мальчиков стоят актуальные вопросы КАК? КОГДА? И КАКИМ ПУТЁМ?

В динамике формирования гендерной идентичности модно выделить три основных периода, на которые нам особенно в своей педагогической деятельности надо обратить внимание:

понимание половых различий; (к 2-м годам, например по одежде, обнажённых людей не различит);

осознание своего пола (к 4 – 5 годам, рассмеётся, если ему скажут, что он превратится в девочку);

гендерная идентификация (к 7 годам и в течение всей жизни. Это представление о самом себе, как о представителе мужской или женской группы).

Вопрос: А через что мы воспитываем эти качества у детей в детском саду?

Через игрушки;
Дифференцированный подход;
Игры;
Работу с родителями.

Мы сошлись во мнениях, что существуют качества, которые могут быть присущи как мужчинам, так и женщинам, как девочкам, так и мальчикам, мы разобрали проблемные ситуации, в которых выяснили, что ключевыми звеньями в гендерном воспитании являются члены семьи и педагоги.

Важный вывод : мальчик и девочка – это два разных мира. Если мы не учитываем это, то очень часто неправильно понимаем, что стоит за их поступками, а значит, и неправильно на них, эти поступки, реагируем. Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать и обучать одинаково. Поэтому при организации и проведении занятий надо стараться учитывать психологические особенности мальчиков и девочек : девочки-дошкольницы опережают мальчиков в плане психического развития, тогда как мальчики обгоняют их в физическом. В связи с этим девочки более успешны в учебной и творческой деятельности, мальчики - в подвижных играх и на занятиях физкультурой. Поэтому надо строить учебно-воспитательную работу таким образом, чтобы у каждого была сфера деятельности, где ребенок будет успешен, поскольку постоянная критика и стойкое отсутствие успеха негативно отражаются на развитии самооценки.

"Советы воспитателям "

1. Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого используйте соответствующие игры, вышивку, шитье, а у девочек – крупную, для чего подойдут игры с мячом, подвижные игры.

2. Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее чем в течение 1 минуты, прежде чем они приступят к действиям.

3. Используйте чаще различные головоломки для девочек.

4. Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. Учите мальчика пользоваться только конкретными, связанными с эмоциями словами.

5. Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством, используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания.

6. Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключать эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации и поисковые задачи.

7. Если в группе есть мальчики – лидеры, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, что среди них тоже есть лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться. Необходимо помочь девочке использовать этот потенциал.

8. Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошо выполненные действия.

Ведущий: (СЛАЙД 17 )

- Благодарит педагогов и специалистов за участие в семинаре-практикуме и за активную работу и понимание. Спасибо за внимание!

1. Рефлексия

Ведущий:

- У каждой группы на столах лежат бланки с АНКЕТОЙ-ОТЗЫВОМ о проведённом мной семинаре: ваши впечатления от семинара-практикума; что вам больше всего понравилось; что не понравилось. Пожалуйста, уважаемые педагоги, заполните их, и оставьте на столах. Я потом соберу.

Ведущий:

- А я хочу вам предложить буклеты с рекомендациями об «Особенностях обучения мальчиков и девочек». Надеюсь, что прочитав их, вы будете использовать какие-то моменты из них для организации и построения воспитательного процесса в группе, и для проведения совместной образовательной деятельности…

В заключении мне хотелось бы провести с вами тест "Мужской или женский характер? "

Тест "Мужской или женский характер? "

Если вы хотите лучше разобраться в своем характере, попробуйте ответить на предлагаемые вопросы ("да", "нет" или "не знаю").

1. Если представится случай, люблю играть первую скрипку в обществе.

2. В трудном или спорном положении жду поддержки у самого близкого человека.

3. В любом деле умею с легкостью принимать решения.

4. Отличаюсь впечатлительностью, во мне легко вызвать сострадание.

6. Забочусь о своей внешности, и это доставляет мне удовольствие.

7. Обычно стараюсь приспособиться к обстоятельствам, а не действовать по первому побуждению.

8. Иногда кокетничаю с представителями противоположного пола.

9. Обладаю большой психической силой и независимостью в действиях.

10. Всегда ношу с собой зеркальце.

11. Умею не только долго помнить обиду, но и отплатить той же монетой.

12. Не отличаюсь выдержкой и не умею оставаться хладнокровным в любом положении.

13. Считаю, что любовь - это сокровенное переживание, не нуждающееся в непременном внешнем проявлении.

14. Я романтичен.

15. Мой характер схож с характером моего отца.

Подсчет результатов: за каждое «да» на нечетные вопросы и «нет» на четные вы получаете по 10 очков. За каждый вопросительный знак - 5 очков.

Ключ

100-150 очков. Психически - вы мужчина на все 100 процентов. Решительность, самостоятельность, независимость - вот ваши сильные стороны. Умеете быть опорой для другого человека и знаете, зачем живете на этом свете. Ваши жизненные принципы могут вызывать уважение многих людей. Если вы мужчина, ваши ответы наводят на мысль о некоторой схематичности и стереотипности понимания вопросов пола и собственной мужественности. Но если вы женщина - довольны ли вы собою?

50-99 очков. В зависимости от необходимости вы обнаруживаете как типично мужские, так и классически женские черты, умея сочетать мягкость с решительностью и впечатлительность с благоразумием. Может быть, иногда жизненные обстоятельства потребуют от вас поступков, которые вы считаете более свойственными противоположному полу, тем не менее умение приспосабливаться и большая психическая гибкость будут вашими союзниками в любых обстоятельствах.

О-49 очков. Психически - вы стопроцентная женщина. Сегодня это редко встречаемый тип человека. Если вы любите готовить, заниматься домашним хозяйством и воспитывать детей, если вы мягки и покорны - вы имеете все задатки, чтобы стать воплощением мужского идеала. Настоящий мужчина примет вас такой, какая вы есть, достаточно, что он вас полюбит. Если же вы мужчина - ваше положение незавидно.

Елена Ильинова
Семинар - практикум для педагогов «Гендерное воспитание дошкольников»

Цель :формирование у педагогов навыков анализа игровой деятельности, коммуникативных умений, особенностей эмоциональных проявлений и поведенческих реакций мальчиков и девочек.

Задачи :

1. Познакомить педагогов с психологическими различиями мальчиков и девочек дошкольного возраста , особенностями процесса их социализации.

2. Развивать у педагогов умение анализировать деятельность мальчиков и девочек в различных сферах.

Введение.

Сегодня мы с вами поговорим об аспектах гендерного воспитания детей в условиях детского сада. Проблема формирования гендерной идентичности в дошкольных учреждениях сегодня актуальна, как никогда. Содержание существующих на сегодняшний день программ воспитания детей в ДОУ составлены без учёта гендерных особенностей мальчиков и девочек. В них делается упор на психологические индивидуальные и возрастные особенности детей, без акцента на гендер . Организация работы на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольных учреждениях , в которых дети проводят большую часть времени. Таким образом, наша с вами задача в работе с детьми в решении проблемы гендерной идентификации заключается не только в формировании мужских и женских качеств, но и в формировании качеств, свойственных обоим полам (доброта, трудолюбие, любовь к родному дому и др.) .

1. В чем различие понятий половое и гендерное воспитание ?

Половое воспитание – воспитание , основанное на знании, прежде всего физиологических особенностей полового развития ребенка, т. е. какие внешние проявления половой системы принимать за нормальные и какие следует считать отклонениями от нормы.

Понятие «половое воспитание » используется чаще всего в медицине.

Половое воспитание является широким понятием, которое включает в себя несколько составляющих :

1. подразумевает ознакомление ребенка с основами половой жизни.

2. призвано прививать ребенку гигиенические навыки.

3. знакомство ребенка со строением человеческого тела, особенностями женского и мужского организма, анатомо-физиологическими различиями.

Половая (гендерная ) дифференциация – осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности.

Понятие «гендерное воспитание » используется в педагогике .

Под «гендером » понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками, а существующие свойства и отношения называются гендерными .

Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы.

Организуя гендерное воспитание , важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания . В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка.

2. Участники гендерного воспитания и их роль .

Расположим участников гендерного воспитания ребенка по степени их важности :

1. Семья. Ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов , потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка – женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола.

2. Педагогический коллектив детского сада. Половое воспитание , прежде всего, должно быть направлено на родителей, а уж потом на детей. Педагог дает знания , отвечает на вопросы детей, касающиеся отношений полов, не стыдясь этого разговора. Все, что говорит педагог , должно быть правдой. Гендерный подход находит свое отражение в детском саду и при воспитании культурно-гигиенических навыков.

3. Врач. Участие врача в половом воспитании нуждается в уточнении. Главная задача медицинских работников, знакомых с вопросами психогигиены пола, заключается в консультации воспитателей : подготовке родителей, педагогов , других специалистов и работников детских учреждений и организаций в области медико-гигиенических вопросов полового воспитания .

4. Окружение ребенка. Ребенку помогает осознать себя согласно своему половому признаку и действовать согласно ему все окружение. Под окружением понимаются : сверстники, взрослые, музыканты, песни которых ребенок слушает, сценаристы фильмов и мультфильмов, художники, писатели и поэты, модельеры и т. д.

3. Стереотипы воспитания мальчиков и девочек .

Казалось бы, что гендерное воспитание в семье налажено с рождения. Ведь, как только родители узнают пол своего будущего ребёнка, они начинают готовиться и морально и физически к появлению или мальчика, или девочки. Покупают вещи по цвету, игрушки по полу. Но гендерное воспитание не имеет ничего общего со стереотипами : детские прогулочные коляски у мальчиков тёмные, а у девочек розовые.

Ребенок рождается с определенным биологическим полом, а гендерную роль принимает в процессе социализации, т. е. в процессе общения с другими людьми.

Психологи доказали, что к 2 годам ребенок начинает понимать, кто он - девочка или мальчик. Наиболее благоприятным возрастным периодом для начала гендерного воспитания является четвертый год жизни : в 3 – 4 года дети осознанно различают пол, а в 4 – 5 лет происходит половая социализация; в 6 – 7 лет формируется устойчивое представление о поле, гендерная константность .

Итак, с 4 до 7 лет дети уже осознают, что девочки становятся женщинами, а мальчики - мужчинами, что принадлежность к полу сохраняется независимо от возникающих ситуаций или желаний ребенка (то есть формируется гендерная устойчивость ) .

Многие родители считают, что дети и так скопируют автоматом каждый свою гендерную роль . Проблема состоит в том, что зачастую, современным детям сложно воспитать себя самим . Т. к., например, папа редко бывает дома, а мама ассоциируется сразу с двумя полами. Или же образец с папой вообще недоступен и масса других негативных нюансов существует.

Сейчас многие дети ассоциируют свой пол с искажённым поведением : девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т. д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота.

Когда-то в России полоролевое воспитание детей осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью или няней, а воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец или гувернер. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

Опыт народной педагогики так же свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей . Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам. В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику, прогнозируется их будущее. Труд девочек в будущем связан с жатвой, приготовлением еды, пошивом одежды, а мальчиков – с охотой и рыбной ловлей, рубкой леса, уходом за домашними животными и т. п.

В современном обществе существует такой вариант воспитания : и девочек, и мальчиков чаще всего воспитывают женщины : дома - мама или бабушка, а в детском саду - женщины-воспитатели .

Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между "женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из "добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи, что мы иногда замечаем в семьях наших воспитанников .

Мы, взрослые, сознательно или бессознательно обучаем ребенка его половой роли. В соответствии с общепринятыми традициями ориентируем его в том, что, значит, быть мальчиком или девочкой. Мальчикам чаще, чем девочкам, прощаем проявления агрессивности и поощряем их активность. От девочек ждем душевности, чувствительности и эмоциональности. Под руководством взрослых, через подражание ребенок начинает учиться быть мальчиком или девочкой. Его позиция как мальчика (или девочки) обусловливает его ориентации в выборе игр, интересов, мечтаний.

Ориентация ребенка на ценности своего пола, прежде всего, происходит в семье. Здесь многое определяют традиции. Так, мальчику, даже самому маленькому, обычно заявляют : “Не плачь, ты не девчонка. Ты – “мужчина”. Девочку наставляют : “Не дерись. Не лазай по заборам и деревьям. Ты девочка”.

В начальных классах всех мальчиков ругают за неаккуратность письма и плохой почерк. Например, когда дети начали читать, у них стали проверять технику чтения. И мальчики не укладывались в норму. Интересно, кто ввёл нормы на технику чтения в школах, одинаковую для мальчиков и девочек? Ясно одно, что этим людям не известно, что у представительниц женского пола речь развита почти в 3 раз больше, чем у мужского. За день женщина произносит 20 тысяч слов, а мужчина – 7. Девочки, в отличие от мальчиков, отличаются аккуратностью, так как у них мелкая моторика руки развита лучше, чем у мальчиков.

Значит, проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста .

Период дошкольного детства - тот период, в процессе которого педагоги и родители должны помочь ребенку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом.

Гендерное развитие детей в детском саду должно быть направленно на то, чтобы гендерная идентичность формировалась у ребёнка вовремя и не было подобных несоответствий :

· активность в выраженном желании изменить свои пол и имя должна насторожить взрослых;

· ребёнок в своих снах также в норме видит себя идентичным своему полу;

· стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола тоже может свидетельствовать о проблемах с гендерной идентичность .

4. Игра «Черты, характерные для мальчиков и для девочек» .

Ведущий называет черты характера, традиционно присущие женскому и мужскому полу, педагоги располагают их в соответствующих колонках.

Черты характера : лидерские качества, агрессивность, порывистость, смелость, душевность, эмоциональная чувствительность, доброта, покорность, уступчивость, кокетливость.

Обобщение :

Совремённая ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим, но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь.

5. Гендерность в русском народном творчестве.

Давным-давно наши мудрые предки разделяли методы воспитания девочек и мальчиков . В мальчиках развивали мужественность, а в девочках - женственность.

Постичь направление и содержание Женственности и Мужественности можно, если тонко исследовать так называемые женские и мужские сказки, то есть сказки, в которых идет рассказ о девочке, девушке, женщине и сказки, в которых речь идет о мальчике, юноше, мужчине.

Сейчас разделимся на 2 команды : первая – подбирает женские сказки, а вторая – мужские.

- женские : «Золушка» , «Крошечка-Ховрошечка» и т. п., в которых имеется определенный набор заданий для героини. Во-первых, она должна перебрать перемешанные семена. Во-вторых, прибрать в доме или выполнить задание, требующее от нее хитрости, смекалки, но не применяя физической силы.

- мужские : «Жихарка» , «Два Ивана» , «Как мужик гуся делил» .

Запечатленный в книгах духовный и практический опыт воспитания важно сохранить и осмыслить на современном этапе развития человечества.

6. Игры мальчиков и девочек.

В дошкольном возрасте основным видом детской деятельности является игра. Именно в сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения .

Важно не только поощрять объединение девочек и мальчиков в играх, на занятиях и в повседневной жизни, но и научить детей взаимодействовать с представителями противоположного пола, так как уже в дошкольном детстве девочки и мальчики обязательно должны научиться ладить друг с другом и принять те характерные особенности, которыми обладают маленькие представители женского и мужского пола. Так же у мальчиков в детских снах и рисунках проявляются символы свободы и путешествий (ветер, окно, мосты, космические полеты, машины, самолеты, ракеты, корабли, символы силы и борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость, а также символы победы (флаг и горн) .

А у девочек проступает совсем другая система символов, им присуще символы материнства (куклы - невесты, детские кроватки, коляски, символы женственности, изящество, легкости, нежности (воздушные шарики, птички, принцессы, символы очага и домашнего уюта (дом, стол, занавески, посуда, символы достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы, символы женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды) .

Замечено, что в практике дошкольных образовательных учреждений отмечается дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий. Кукольная мебель, атрибуты для игр девочек ближе женщине-воспитателю . Красивости кукольной жизни больше радуют глаз в отличие от технической игрушки, коробок с конструкторами или наборов для игр с правилами на ловкость, меткость. К тому же материалы и оборудование для игр девочек создают ощущение безопасности в отличие от игрушек, с которыми любят играть мальчики.

Поэтому огромное внимание при проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей надо уделить подбору игрового материала и оборудования для игровой деятельности и мальчиков и девочек.

7. Игрушки для мальчиков и для девочек :

Игра-соревнование. Педагоги объединяются в две группы. Первая группа называет игрушки, в которые чаще всего играют мальчики, вторая – девочки. Называют по очереди. Победит та команда, которая больше видов игрушек назовет.

Вопрос педагогам : Нужно ли четкое подразделение игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек?

Обобщение :

В психологических особенностях воспитания укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, так как оно ближе женщине-воспитателю , к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики. Необходимо пересмотреть вопросы, связанные с интересами и потребностями мальчиков и девочек.

Мальчикам нужно играть в куклы и мягкие игрушки. Девочкам необходимо играть в машинки и строить дома. Это часть познания не только противоположенного пола, но еще и познание мира. Также необходимы и все остальные игрушки : мозаики, пазлы, наборы для творчества, настольные игры, мячи и т. д. Отдельно хочется сказать о наборах с шитьем и вязанием. Это традиционно "немужское" занятие очень полезно мальчикам 5-7 лет. Во-первых, настоящему мужчине всегда пригодится умение пришить пуговицу, а во-вторых, эти занятия способствуют развитию мелкой моторики, которая в силу определенных причин у мужчин развита хуже, чем у женщин.

Игра в машинки дает представление : о правилах дорожного движения и основах водительской этики; о назначении различных машин, об отличительных признаках внешнего вида различных моделей.

8. Взаимодействие мальчиков и девочек.

Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде, где мальчики и девочки имеют возможность общаться, играть, трудиться вместе, но при этом они могут проявлять и свои индивидуальные особенности, присущие своему гендеру . Следовательно, одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности , является создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек.

Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной, но и является основой его самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей . Так мальчики любят дружеские потасовки, что часто не является проявлением агрессии, а создает у детей положительный эмоциональный фон. Педагоги не всегда правильно понимают эту потребность мальчиков и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают, поэтому в группе, где больше мальчиков надо отводить соответствующие игровые зоны с наибольшей площадью. Важно взаимодействие мальчиков и девочек. Отношения между мальчиками строятся, как правило, на признании умений организовать, достичь положительного результата. В играх мальчиков особенно характерна групповая деятельность. Игры девочек происходят в меньших по размеру группах, в них меньше агрессивности, больше взаимности и доверчивости.

1. Мальчики и девочки ведут себя по- разному.

«Конформность» , примерность девочек в сравнении с проказами мальчиков часто лежит в основе того, что при конфликтности между ними педагоги чаще становятся на сторону девочек. Объясняется это незнанием специфики их поведения. Мальчики создают больше шума, чаще не реагируют на рамки и границы, причем и это важно, не из осознанного стремления что-то нарушить или из неуважения к старшим, а из свойственной представителям мужского пола склонности к активной деятельности.

2. От разнополых детей ожидают разного поведения и по-разному общаются с ними. Следует исходить из того, что в целом нравственный уровень мальчиков и девочек одинаков. И нет никаких оснований в этом плане ставить один пол выше другого, пусть сами нравственные понятия формируются несколько раньше у девочек.

При организации и проведении занятий надо стараться учитывать психологические особенности мальчиков и девочек : девочки-дошкольницы опережают мальчиков в плане психического развития, тогда как мальчики обгоняют их в физическом. В связи с этим девочки более успешны в учебной и творческой деятельности, мальчики - в подвижных играх и на занятиях физкультурой. Поэтому надо строить учебно-воспитательную работу таким образом, чтобы у каждого была сфера деятельности, где ребенок будет успешен, поскольку постоянная критика и стойкое отсутствие успеха негативно отражаются на развитии самооценки. По данным исследователей, самооценка мальчиков более устойчива, чем самооценка девочек. Кроме этого, девочки весьма чувствительны к тому, как выражается критика или похвала (интонация, форма оценки, публичность) . Для мальчиков значимо, за что бранят или хвалят. Поэтому, оценивая результаты деятельности мальчика, делаем акцент на конкретных его успеха. Мы говорим мальчикам : «Молодец, Артем, ты хорошо сделал поделку» , «Ты делаешь успехи, Паша, сегодня ты научился рисовать домик» . Оценивая результаты деятельности девочки делаем акцент на том, как хорошо она что-либо выполнила : «Умница Настя, красиво нарисовала домик» , «Молодец, Кристина, изящно станцевала польку» .

Девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия . Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух , и для них предпочтительнее используем визуальные средства, построенные на зрительном восприятии . Поэтому в процессе обучения мы не только рассказываем, но и активно используем наглядные демонстрации, а также обязательно даем детям возможность потрогать, подержать в руках или соединить новую информацию с движением.

Когда на занятии мы обращаемся с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т . д. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому мальчики не торопятся с ответом, и более тщательно обдумывают его, а значит, тратят большее количество времени, подбирая нужные слова. Надо стараться учитывать это, и выслушивать ответы мальчиков после ответов девочек.

На занятиях по математике используем различные материалы для мальчиков (солдатики, танки, для девочек - мячики, цветочки. На музыкальных занятиях номера отбираются для девочек и мальчиков.

На занятиях по физической культуре предъявляем разные требования и девочкам и мальчикам при выполнении одних и тех же упражнений и движений. На прогулке - в трудовой деятельности мальчики расчищают дорожки от снега зимой, летом - копают песок, девочки наводят порядок на веранде, подметают дорожки. Несмотря на разницу подходов в организации основных видов деятельности, есть правила, которые применяются к обоим полам. Дети должны усвоить общие для всех людей ценности, нормы поведения, составляющие основу жизни в любом обществе. Чем больше у детей будет привычных умений и бытовых навыков, тем легче им будет жить дальше.

Для развития начал мужественности у мальчиков следует усиливать внимание к воспитанию у них эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, рыцарского отношения к представительницам женского пола и в первую очередь, желание и способность защищать.

Для развития начал женственности у девочек, особое внимание следует уделять воспитанию нежности и заботливости, скромности, аккуратности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов.

9. Блиц-опрос :

1. Как называется воспитание , основанное прежде всего на знании физиологических особенностей ребенка?

2. Осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности – это… ?

3. Кому отводится ведущая роль в гендерном воспитании ?

4. В каком возрасте происходит интенсивная социализация ребенка?

5. Какие сюжетно-ролевые игры можно предложить мальчикам? девочкам?

Краткое напутствие :

Учите мальчика быть мальчиком, а девочку - быть девочкой.

Помните, что отец - это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим и слабым, мужественность, чуткость.

Мать - это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье.

Мать даёт ребёнку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и равновесие, уверенность в свои силы.

Памятка "Советы воспитателям "

3. Используйте чаще различные головоломки для девочек.

8. Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошо выполненные действия.

бЧФПТЩ: УПГЙБМШОЩК РЕДБЗПЗ нПЙУЕЕЧБ аМЙС чМБДЙНЙТПЧОБ , РЕДБЗПЗ-РУЙИПМПЗ лПНБТПЧБ оБФБМЙС йЧБОПЧОБ , нХОЙГЙРБМШОПЕ ВАДЦЕФОПЕ ПВТБЪПЧБФЕМШОПЕ ХЮТЕЦДЕОЙЕ НХОЙГЙРБМШОПЗП ПВТБЪПЧБОЙС «зПТПД бТИБОЗЕМШУЛ» «пУОПЧОБС ПВЭЕПВТБЪПЧБФЕМШОБС ЫЛПМБ N12.

гЕМШ: РПЧЩЫЕОЙЕ РТПЖЕУУЙПОБМШОПК ЛПНРЕФЕОФОПУФЙ РЕДБЗПЗПЧ Ч ЖПТНЙТПЧБОЙЙ Х ДЕФЕК ЗЕОДЕТОПК РТЙОБДМЕЦОПУФЙ Ч ХУМПЧЙСИ дпх.

ъБДБЮЙ:

уНПДЕМЙТПЧБФШ РТПЖЕУУЙПОБМШОХА ДЕСФЕМШОПУФШ РЕДБЗПЗПЧ У ЙУРПМШЪПЧБОЙЕН НЕФПДПЧ БЛФЙЧОПЗП ПВХЮЕОЙС;
рТЕДМПЦЙФШ РЕДБЗПЗБН РТБЛФЙЮЕУЛЙЕ НБФЕТЙБМЩ, УРПУПВУФЧХАЭЙЕ ЗЕОДЕТОПНХ ЧПУРЙФБОЙА ДПЫЛПМШОЙЛПЧ;
дПРПМОЙФШ ФЕПТЕФЙЮЕУЛХА ЙОЖПТНБГЙА РП РТПВМЕНБН ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС.

пВПТХДПЧБОЙЕ: НХМШФЙНЕДЙКОБС ХУФБОПЧЛБ, УМБКДПЧБС РТЕЪЕОФБГЙС, УЙФХБГЙЙ.

хЮБУФОЙЛЙ: РЕДБЗПЗЙ, УРЕГЙБМЙУФЩ дпх.

рМБО УЕНЙОБТБ:

чУФХРЙФЕМШОПЕ УМПЧП. ъОБЮЕОЙЕ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС ДПЫЛПМШОЙЛПЧ.
рПОСФЙЕ «РПМ» Й «ЗЕОДЕТ».
зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ.
бУРЕЛФЩ ЗЕОДЕТОПК УПГЙБМЙЪБГЙЙ.
зЕОДЕТОБС РТЙОБДМЕЦОПУФШ РП ЧПЪТБУФБН.
хЮБУФОЙЛЙ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС.
чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ».
тБЪМЙЮЙС НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ.
тБЪВПТ УЙФХБГЙК «чБЫЙ ДЕКУФЧЙС».
нЕФПДЩ Й РТЙЕНЩ, ТЕЛПНЕОДХЕНЩЕ ДМС ЙУРПМШЪПЧБОЙС ЧПУРЙФБФЕМСНЙ РП ЗЕОДЕТОПНХ ЧПУРЙФБОЙА.
ъБЛМАЮЕОЙЕ.

иПД УЕНЙОБТБ-РТБЛФЙЛХНБ:

1. ъОБЮЕОЙЕ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС ДПЫЛПМШОЙЛПЧ.

дПВТЩК ДЕОШ, ХЧБЦБЕНЩЕ ЛПММЕЗЙ! уЕЗПДОС НЩ УПВТБМЙУШ У ФЕН, ЮФПВЩ РПУЧСФЙФШ ЧТЕНС ЙЪХЮЕОЙА ЧЕУШНБ БЛФХБМШОПК РТПВМЕНЕ УПЧТЕНЕООПК ОБХЛЙ - Й РУЙИПМПЗЙЙ, Й РЕДБЗПЗЙЛЙ - ЧПРТПУХ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС Й ПВХЮЕОЙС Ч ХУМПЧЙСИ ЧПУРЙФБФЕМШОП-ПВТБЪПЧБФЕМШОПЗП РТПГЕУУБ Ч дпх.

оБДЕАУШ, ЮФП ЧУФТЕЮБ ВХДЕФ ОЕ ФПМШЛП ЙОЖПТНБГЙПООП ОБУЩЭЕООПК, ОП Й ЙОФЕТЕУОПК, ДПУФХРОПК, Б ЗМБЧОПЕ - РПЪОБЧБФЕМШОПК Й ЧЩ УНПЦЕФЕ ЙУРПМШЪПЧБФШ РПМХЮЕООХА ЙОЖПТНБГЙА Ч УЧПЕК РЕДБЗПЗЙЮЕУЛПК РТБЛФЙЛЕ.
чУЕ МАДЙ ДЕМСФУС ОБ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ, НХЦЮЙО Й ЦЕОЭЙО, ВБВХЫЕЛ Й ДЕДХЫЕЛ Й ПФМЙЮБАФУС ДТХЗ ПФ ДТХЗБ ЧОЕЫОЙН ЧЙДПН, ПУПВЕООЩНЙ РТЙЪОБЛБНЙ Й ЧОХФТЕООЙНЙ ЛБЮЕУФЧБНЙ.
л УПЦБМЕОЙА, ОБ РТПФСЦЕОЙЙ ФТЙДГБФЙ МЕФ ПВЭЕУФЧП ХВЕЦДБМП ОБУ Ч ПВТБФОПН, ЮФП НБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ УПЧЕТЫЕООП ПДЙОБЛПЧЩ. ъБ РПУМЕДОЙЕ РСФШ МЕФ РТПЧЕДЕОП НОПЗП ЙУУМЕДПЧБОЙК, ТЕЪХМШФБФЩ ЛПФПТЩИ РПДФЧЕТЦДБАФ, ЮФП НБМШЮЙЛЙ ПФМЙЮБАФУС ПФ ДЕЧПЮЕЛ (ДБМЕЕ НЩ РПЗПЧПТЙН ПВ ЬФПН).
у ЙЪНЕОЕОЙСНЙ УПЧТЕНЕООПК ПВЭЕУФЧЕООПК ЦЙЪОЙ РПСЧЙМЙУШ ОПЧЩЕ УПГЙБМШОЩЕ ХУМПЧЙС, РТПЙЪПЫМБ МПНЛБ УЙУФЕНЩ РПМПЧЩИ ТПМЕК Й ЛХМШФХТОЩИ УФЕТЕПФЙРПЧ.
тБОШЫЕ ПФГЩ ВЩМЙ Ч НЕТХ МБУЛПЧЩЕ У ТЕВЕОЛПН, ВТБМЙ ОБ УЕВС РПЧУЕДОЕЧОЩЕ ЪБВПФЩ П ОЕН, ЕЗП ХЧБЦБМЙ Ч УЕНШЕ, РТЕЦДЕ ЧУЕЗП ЦЕОБ. уПЧТЕНЕООЩЕ ПФГЩ УЮЙФБАФ, ЮФП ЧПУРЙФБОЙЕ ДЕФЕК - ЬФП ХДЕМ ЦЕОЭЙО, Б ЙИ ЪБДБЮБ - ТБВПФБФШ, ЮФПВЩ ПВЕУРЕЮЙЧБФШ УЕНША НБФЕТЙБМШОП. пФГЩ УФБОПЧСФУС РТЙСФЕМСНЙ УЧПЙН ДЕФСН ЙМЙ ПФОПУСФУС Л ОЙН УМЙЫЛПН РП-НБФЕТЙОУЛЙ, ЮБУФП ПФУХФУФЧХАФ ЙМЙ ОЕ УРТБЧМСАФУС. оЕПВИПДЙНП РПНПЮШ ПФГБН ПВТЕУФЙ НЕУФП Ч ПВЭЕУФЧЕ. уПЧТЕНЕООЩЕ НБНЩ Й ВБВХЫЛЙ УПЧНЕЭБАФ УЕНЕКОЩЕ ПВСЪБООПУФЙ У ТБВПФПК ЧОЕ ДПНБ, УФБОПЧСФУС ЗМБЧПК УЕНШЙ, МЙВП «ДЕМПЧПК ЦЕОЭЙОПК», ДМС ЛПФПТПК УЕНШС Й ДЕФЙ ОЕ СЧМСАФУС ЧБЦОПК ГЕООПУФША. ч УЕНШЕ ОЕФ ТБЪДЕМЕОЙС ОБ НХЦУЛЙЕ Й ЦЕОУЛЙЕ ТПМЙ, ЛБЛ ТБОШЫЕ. рТПЙУИПДЙФ ОБУЩЭЕОЙЕ ПВТБЪБ ЦЕОЭЙОЩ НХЦУЛЙНЙ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛБНЙ.
тБОЕЕ РЕДБЗПЗЙЮЕУЛБС ОБХЛБ Й РТБЛФЙЛБ ЮБЭЕ ЧУЕЗП ОЕ ХЮЙФЩЧБМБ РПМ ЛБЛ ЧБЦОХА ИБТБЛФЕТЙУФЙЛХ ТЕВЕОЛБ. ч РТПЗТБННЕ, РП ЛПФПТПК НЩ ТБВПФБМЙ Й РПЛБ ЕЭЕ ТБВПФБЕН, ДЙЖЖЕТЕОГЙТПЧБООЩК РПДИПД ОЕ РТПУМЕЦЙЧБЕФУС. ч ТЕЪХМШФБФЕ ЧПУРЙФЩЧБЕФУС «ХУТЕДОЕООПЕ» УХЭЕУФЧП, Ч ИБТБЛФЕТЕ ЛПФПТПЗП ПФУХФУФЧХАФ УРЕГЙЖЙЮЕУЛЙЕ НХЦУЛЙЕ Й ЦЕОУЛЙЕ ЮЕТФЩ.

ч ХУМПЧЙСИ НПДЕТОЙЪБГЙЙ ТПУУЙКУЛПЗП ПВТБЪПЧБОЙС УПЪДБАФУС ОПЧЩЕ ПВТБЪПЧБФЕМШОЩЕ РТПЗТБННЩ, РПЪЧПМСАЭЙЕ ПВЕУРЕЮЙФШ ЧБТЙБФЙЧОПУФШ ЧПУРЙФБФЕМШОП-ПВТБЪПЧБФЕМШОПЗП РТПГЕУУБ, ПТЙЕОФЙТПЧБООПЗП ОБ РПМПТПМЕЧХА УПГЙБМЙЪБГЙА ТЕВЕОЛБ Й ЪБРТПУЩ ЕЗП УЕНШЙ.

ч ОБУФПСЭЕЕ ЧТЕНС РЕТЕД ПВТБЪПЧБФЕМШОЩНЙ ХЮТЕЦДЕОЙСНЙ УФПСФ ЧБЦОЕКЫЙЕ ЪБДБЮЙ:

РЕТЕПУНЩУМЕОЙЕ УХЭОПУФЙ РТПГЕУУБ ПВТБЪПЧБОЙС,
РПЙУЛ ОПЧЩИ РПДИПДПЧ Л ЧПУРЙФБОЙА ЮЕМПЧЕЛБ, УРПУПВУФЧХАЭЙИ ОБЙВПМЕЕ РПМОПНХ ЕЗП ТБЪЧЙФЙА, Ч ФПН ЮЙУМЕ Й ЛБЛ РТЕДУФБЧЙФЕМС ПРТЕДЕМЕООПЗП РПМБ.

ч ОПТНБФЙЧОЩИ ДПЛХНЕОФБИ Л УЙУФЕНЕ ДПЫЛПМШОПЗП ПВТБЪПЧБОЙС УЖПТНХМЙТПЧБО УПГЙБМШОЩК ЪБЛБЪ, ЛПФПТЩК ЪБЛМАЮБЕФУС Ч ФПН, ЮФП ТЕЪХМШФБФПН ДЕСФЕМШОПУФЙ дпх СЧМСАФУС ОЕ ФПМШЛП ЪОБОЙС, ХНЕОЙС, ОБЧЩЛЙ ЧЩРХУЛОЙЛПЧ, ОП ЗТБЦДБОУЛЙЕ, УПГЙБМШОЩЕ, ЛПННХОЙЛБФЙЧОЩЕ, ЙОФЕММЕЛФХБМШОЩЕ ЛПНРЕФЕОГЙЙ. ьФП ЪБЛБЪ ОБ РУЙИПМПЗЙЮЕУЛЙ ЪДПТПЧХА МЙЮОПУФШ, ЖПТНЙТХАЭХАУС Ч РТПГЕУУЕ РПМПТПМЕЧПК УПГЙБМЙЪБГЙЙ.

ъБЮЙФЩЧБОЙЕ УРТБЧЛЙ РП ЙФПЗБН ПРТПУБ ДЕФЕК УФБТЫЕЗП ДПЫЛПМШОПЗП ЧПЪТБУФБ. оБРТБЧМЕОЙЕ: «зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДПЫЛПМШОЙЛПЧ» (УН. рТЙМПЦЕОЙЕ 1)

2. рПОСФЙЕ «РПМ» Й «ЗЕОДЕТ».

ч УПЧТЕНЕООПК ОБХЛЕ ЙУРПМШЪХАФУС ДЧБ ФЕТНЙОБ: РПМ Й ЗЕОДЕТ.

рПМ (ПФ МБФЙОУЛПЗП genero - ТПЦДБА, РТПЙЪЧПЦХ) - ЬФП ВЙПМПЗЙЮЕУЛПЕ ТБЪМЙЮЙЕ НЕЦДХ МАДШНЙ, ПРТЕДЕМСЕНПЕ ЗЕОЕФЙЮЕУЛЙН УФТПЕОЙЕН ЛМЕФПЛ, БОБФПНП-ЖЙЪЙПМПЗЙЮЕУЛЙНЙ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛБНЙ Й ДЕФПТПДОЩНЙ ЖХОЛГЙСНЙ.

рПМ ПФОПУЙФУС Л ТБЪДЕМЕОЙА ЮЕМПЧЕЮЕУЛПК ТБУЩ ОБ ДЧЕ ЗТХРРЩ: ЦЕОЭЙО Й НХЦЮЙО. тЕВЕОПЛ ТПЦДБЕФУС У ПРТЕДЕМЕООЩН ВЙПМПЗЙЮЕУЛЙН РПМПН, Б ЗЕОДЕТОХА ТПМШ РТЙОЙНБЕФ Ч РТПГЕУУЕ ПВЭЕОЙС У ДТХЗЙНЙ МАДШНЙ.

зЕОДЕТ (ПФ БОЗМЙКУЛПЗП gender, ПФ МБФ. gens - ТПД) - ПВПЪОБЮБЕФ "УПГЙБМШОЩК РПМ", Ф.Е. УПГЙБМШОЩК УФБФХУ Й УПГЙБМШОП-РУЙИПМПЗЙЮЕУЛЙЕ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛЙ МЙЮОПУФЙ, ЪБЧЙУСЭЙЕ ОЕ ПФ ВЙПМПЗЙЮЕУЛЙИ РПМПЧЩИ ТБЪМЙЮЙК, Б ПФ УПГЙБМШОПК ПТЗБОЙЪБГЙЙ ПВЭЕУФЧБ.

уХФШ ЗЕОДЕТБ УПУФПЙФ Ч ФПН, ЮФП РПНЙНП ВЙПМПЗЙЮЕУЛЙИ ПФМЙЮЙК НЕЦДХ МАДШНЙ УХЭЕУФЧХАФ ТБУУМПЕОЙЕ ЙИ УПГЙБМШОЩИ ТПМЕК, ЖПТН ДЕСФЕМШОПУФЙ, ТБЪМЙЮЙС Ч РПЧЕДЕОЙЙ Й ЬНПГЙПОБМШОЩИ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛБИ.

бОФТПРПМПЗЙ, ЬФОПЗТБЖЩ Й ЙУФПТЙЛЙ ДБЧОП ХУФБОПЧЙМЙ ПФОПУЙФЕМШОПУФШ РТЕДУФБЧМЕОЙК П «ФЙРЙЮОП НХЦУЛПН» ЙМЙ «ФЙРЙЮОП ЦЕОУЛПН»: ФП, ЮФП Ч ПДОПН ПВЭЕУФЧЕ УЮЙФБЕФУС НХЦУЛЙН ЪБОСФЙЕН (РПЧЕДЕОЙЕН, ЮЕТФПК ИБТБЛФЕТБ), Ч ДТХЗПН НПЦЕФ ПРТЕДЕМСФШУС ЛБЛ ЦЕОУЛПЕ, РП-ТБЪОПНХ ПРТЕДЕМСМЙУШ ТПМЙ НБФЕТЙ Й ПФГБ. вЩФШ Ч ПВЭЕУФЧЕ НХЦЮЙОПК ЙМЙ ЦЕОЭЙОПК ПЪОБЮБЕФ ОЕ РТПУФП ПВМБДБФШ ФЕНЙ ЙМЙ ЙОЩНЙ БОБФПНЙЮЕУЛЙНЙ ПУПВЕООПУФСНЙ - ЬФП ПЪОБЮБЕФ ЧЩРПМОСФШ ФЕ ЙМЙ ЙОЩЕ РТЕДРЙУБООЩЕ ОБН ЗЕОДЕТОЩЕ ТПМЙ.

3. зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ.

оБЫЙ ДЕФЙ ЙУРЩФЩЧБАФ УЙМШОХА РУЙИЙЮЕУЛХА ОБЗТХЪЛХ, ФБЛ ЛБЛ ЮЙУМП ЙИ ЛПОФБЛФПЧ У НЙТПН УЧЕТУФОЙЛПЧ Й ЧЪТПУМЩИ ЧУЕ ХЧЕМЙЮЙЧБЕФУС (УЕНШС, ДПЫЛПМШОПЕ ХЮТЕЦДЕОЙЕ, НБЗБЪЙОЩ, ПВЭЕУФЧЕООЩК ФТБОУРПТФ, ДЧПТПЧПЕ УППВЭЕУФЧП, ДПРПМОЙФЕМШОЩЕ ЪБОСФЙС). ч ТБЪОЩИ ЦЙЪОЕООЩИ УЙФХБГЙСИ ПОЙ ДПМЦОЩ ХНЕФШ РТБЧЙМШОП ЧЕУФЙ УЕВС, ЧМБДЕФШ ПУОПЧБНЙ ЛХМШФХТЩ ТЕЮЙ. дПМЦОПЕ ЧОЙНБОЙЕ Ч ЧПУРЙФБФЕМШОП-ПВТБЪПЧБФЕМШОПК ТБВПФЕ дпх ДПМЦОП ВЩФШ ХДЕМЕОП УФБОПЧМЕОЙА НЕЦМЙЮОПУФОПЗП ПВЭЕОЙС ЛБЛ ЧЪТПУМЩИ У ТЕВЕОЛПН, ТЕВЕОЛБ УП ЧЪТПУМЩНЙ, ФБЛ Й НЕЦДХ ДЕФШНЙ.

зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ - ЬФП:

ЧМЙСОЙЕ ОБ РУЙИЙЮЕУЛПЕ Й ЖЙЪЙЮЕУЛПЕ ТБЪЧЙФЙЕ НБМШЮЙЛБ Й ДЕЧПЮЛЙ;
ПФОПЫЕОЙС РТЕДУФБЧЙФЕМЕК ТБЪОПЗП РПМБ Л УЧПЙН УПГЙБМШОЩН ТПМСН Ч ПВЭЕУФЧЕ;
ЖПТНЙТПЧБОЙЕ Х ДЕФЕК РТЕДУФБЧМЕОЙК П ОБУФПСЭЙИ НХЦЮЙОБИ Й ЦЕОЭЙОБИ.
ЖПТНЙТПЧБОЙЕ ПРТЕДЕМЕООПК НПДЕМЙ РПЧЕДЕОЙС;
ПЧМБДЕОЙЕ ЛХМШФХТПК Ч УЖЕТЕ ЧЪБЙНППФОПЫЕОЙК РПМПЧ;
МЙЮОБС ЦЙЪОШ МАДЕК Ч УЕНШЕ;
РТБЧЙМШОПЕ РПОЙНБОЙЕ ТПМЙ НХЦЮЙОЩ Й ТПМЙ ЦЕОЭЙОЩ Ч ПВЭЕУФЧЕ.

4. бУРЕЛФЩ ЗЕОДЕТОПК УПГЙБМЙЪБГЙЙ .

зЕОДЕТОБС УПГЙБМЙЪБГЙС ЧЛМАЮБЕФ Ч УЕВС ФТЙ БУРЕЛФБ:

ьНПГЙПОБМШОЩК (НПФЙЧБГЙПООЩК)- ПФОПЫЕОЙЕ Л ДТХЗПНХ ЮЕМПЧЕЛХ ЛБЛ Л ЧЩУЫЕК ГЕООПУФЙ, РТПСЧМЕОЙС ДПВТПФЩ, ЧОЙНБОЙС, ЪБВПФЩ, РПНПЭЙ, НЙМПУЕТДЙС.
лПЗОЙФЙЧОЩК - РПЪОБОЙЕ ДТХЗПЗП ЮЕМПЧЕЛБ (ЧЪТПУМПЗП, УЧЕТУФОЙЛБ), УРПУПВОПУФШ РПОСФШ ЕЗП ПУПВЕООПУФЙ, ЙОФЕТЕУЩ, РПФТЕВОПУФЙ; ХЧЙДЕФШ ЧПЪОЙЛЫЙЕ РЕТЕД ОЙН ФТХДОПУФЙ; ЪБНЕФЙФШ ЙЪНЕОЕОЙС ОБУФТПЕОЙС (ЬНПГЙПОБМШОПЗП УПУФПСОЙС).
рПЧЕДЕОЮЕУЛЙК - ЧЩВПТ БДЕЛЧБФОЩИ УЙФХБГЙК УРПУПВПЧ ПВЭЕОЙС, ЬФЙЮЕУЛЙ ГЕООЩИ ПВТБЪГПЧ РПЧЕДЕОЙС.

5. зЕОДЕТОБС РТЙОБДМЕЦОПУФШ РП ЧПЪТБУФБН.

рУЙИПМПЗЙ ДПЛБЪБМЙ, ЮФП Л 2 ЗПДБН ТЕВЕОПЛ ОБЮЙОБЕФ РПОЙНБФШ, ЛФП ПО ДЕЧПЮЛБ ЙМЙ НБМШЮЙЛ, Б У 4 ДП 7 МЕФ ДЕФЙ ХЦЕ ПУПЪОБАФ, ЮФП ДЕЧПЮЛЙ УФБОПЧСФУС ЦЕОЭЙОБНЙ, Б НБМШЮЙЛЙ - НХЦЮЙОБНЙ, ЮФП РТЙОБДМЕЦОПУФШ Л РПМХ УПИТБОСЕФУС ОЕЪБЧЙУЙНП ПФ ЧПЪОЙЛБАЭЙИ УЙФХБГЙК ЙМЙ ЦЕМБОЙК ТЕВЕОЛБ (ФП ЕУФШ ЖПТНЙТХЕФУС ЗЕОДЕТОБС ХУФПКЮЙЧПУФШ).

лПЗДБ-ФП Ч тПУУЙЙ РПМПТПМЕЧПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДЕФЕК ПУХЭЕУФЧМСМПУШ МЕЗЛП Й ЕУФЕУФЧЕООП. дЕЧПЮЛЙ ВПМШЫХА ЮБУФШ ЧТЕНЕОЙ РТПЧПДЙМЙ У НБФЕТША ЙМЙ ОСОЕК, Б ЧПУРЙФБОЙЕН НБМШЮЙЛПЧ У 3 МЕФ ТХЛПЧПДЙМ ПФЕГ ЙМЙ ЗХЧЕТОЕТ. дЕФЙ РПУФПСООП ЧЙДЕМЙ УЧПЙИ ТПДЙФЕМЕК, ПВЭБМЙУШ У ОЙНЙ, Й Ч ТЕЪХМШФБФЕ Х ОЙИ ЖПТНЙТПЧБМЙУШ УФЕТЕПФЙРЩ РПЧЕДЕОЙС, ИБТБЛФЕТОЩЕ ДМС НХЦЮЙО Й ЦЕОЭЙО.

уПГЙБМШОЩЕ ЙЪНЕОЕОЙС, РТПЙУИПДСЭЙЕ Ч УПЧТЕНЕООПН ПВЭЕУФЧЕ, РТЙЧЕМЙ Л ТБЪТХЫЕОЙА ФТБДЙГЙПООЩИ УФЕТЕПФЙРПЧ НХЦУЛПЗП Й ЦЕОУЛПЗП РПЧЕДЕОЙС. дЕНПЛТБФЙЪБГЙС ПФОПЫЕОЙК РПМПЧ РПЧМЕЛМБ УНЕЫЕОЙЕ РПМПЧЩИ ТПМЕК, ЖЕНЙОЙЪБГЙА НХЦЮЙО Й ПНХЦЕУФЧМЕОЙЕ ЦЕОЭЙО. уЕКЮБУ ХЦЕ ОЕ УЮЙФБЕФУС ЙЪ ТСДБ ЧПО ЧЩИПДСЭЙН ЛХТЕОЙЕ Й УЛЧЕТОПУМПЧЙЕ РТЕДУФБЧЙФЕМШОЙГ РТЕЛТБУОПЗП РПМБ, НОПЗЙЕ ЙЪ ОЙИ УФБМЙ ЪБОЙНБФШ МЙДЙТХАЭЙЕ РПМПЦЕОЙС УТЕДЙ НХЦЮЙО, УФЙТБАФУС ЗТБОЙГЩ НЕЦДХ "ЦЕОУЛЙНЙ" Й "НХЦУЛЙНЙ" РТПЖЕУУЙСНЙ. оЕЛПФПТЩЕ НХЦЮЙОЩ, Ч УЧПА ПЮЕТЕДШ, ХФТБЮЙЧБАФ УРПУПВОПУФШ ЙЗТБФШ РТБЧЙМШОХА ТПМШ Ч ВТБЛЕ, ЙЪ "ДПВЩФЮЙЛПЧ" ПОЙ РПУФЕРЕООП РТЕЧТБЭБАФУС Ч "РПФТЕВЙФЕМЕК", Б ЧУЕ ПВСЪБООПУФЙ РП ЧПУРЙФБОЙА ДЕФЕК ПОЙ РЕТЕЛМБДЩЧБАФ ОБ ЦЕОУЛЙЕ РМЕЮЙ.

6. хЮБУФОЙЛЙ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС.

УЕНШС
ПЛТХЦЕОЙЕ ТЕВЕОЛБ
РЕДБЗПЗЙЮЕУЛЙК ЛПММЕЛФЙЧ ДЕФУЛПЗП УБДБ

жПТНЙТПЧБОЙЕ ЗЕОДЕТОПК ХУФПКЮЙЧПУФЙ ЪБЧЙУЙФ Ч РЕТЧХА ПЮЕТЕДШ ПФ ПФОПЫЕОЙС ТПДЙФЕМЕК Л ТЕВЕОЛХ, ИБТБЛФЕТБ ТПДЙФЕМШУЛЙИ ХУФБОПЧПЛ Й РТЙЧСЪБООПУФЙ ЛБЛ НБФЕТЙ Л ТЕВЕОЛХ, ФБЛ Й ТЕВЕОЛБ Л НБФЕТЙ. пФОПЫЕОЙС, ЛПФПТЩЕ УЛМБДЩЧБАФУС НЕЦДХ ТПДЙФЕМСНЙ, УМХЦБФ ТЕВЕОЛХ НПДЕМША ПФОПЫЕОЙК НЕЦДХ РПМБНЙ. нБМШЮЙЛ ДПМЦЕО ТБУФЙ НХЦЕУФЧЕООЩН, Б ДЕЧПЮЛБ - ЦЕОУФЧЕООПК, РПЬФПНХ ТПДЙФЕМСН ТЕВЕОЛБ УМЕДХЕФ РТПСЧМСФШ ЬФЙ ЛБЮЕУФЧБ ЛБЛ ПВТБЪЕГ ДМС РПДТБЦБОЙС.

чБЦОЩ ДМС ТЕВЕОЛБ Й ПФОПЫЕОЙС У ВМЙЦБКЫЙН ПЛТХЦЕОЙЕН, ВБВХЫЛБНЙ, ДЕДХЫЛБНЙ, ФЕФСНЙ, ДСДСНЙ, ПУПВЕООП, ЕУМЙ ЬФП ОЕРПМОБС УЕНШС. лПЗДБ ЦЕОЭЙОБ ЧПУРЙФЩЧБЕФ Й ПВХЮБЕФ НБМШЮЙЛПЧ (Б НХЦЮЙОБ - ДЕЧПЮЕЛ), ЕК НБМП РТЙЗПДЙФУС УПВУФЧЕООЩК ДЕФУЛЙК ПРЩФ Й УТБЧОЙЧБФШ УЕВС Ч ДЕФУФЧЕ У ОЙНЙ - ОЕЧЕТОП Й ВЕУРПМЕЪОП.

жПТНЙТПЧБОЙЕ ЗЕОДЕТОПК ХУФПКЮЙЧПУФЙ ЪБЧЙУЙФ ФБЛЦЕ ПФ ЧПУРЙФБОЙС ТЕВЕОЛБ Ч ДПЫЛПМШОПН ПВТБЪПЧБФЕМШОПН ХЮТЕЦДЕОЙЙ, Ч ЛПФПТПН ТЕВЕОПЛ ОБИПДЙФУС ВПМШЫХА ЮБУФШ ЧТЕНЕОЙ.

7. чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ».

рПЮЕНХ ЧУЕ - ФБЛЙ ДЕФЙ ФБЛЙЕ ТБЪОЩЕ? оБЧЕТОПЕ, РПФПНХ, ЮФП ПОЙ ДЕМСФУС ОБ… НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ.

чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ» (РТЙМПЦЕОЙЕ 2)

8. тБЪМЙЮЙС НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ.

тБЪМЙЮЙС ОБ РУЙИЙЮЕУЛПН ХТПЧОЕ
дЕЧПЮЛЙ	нБМШЮЙЛЙ
ВПМЕЕ ТБЪЧЙФП МЕЧПЕ РПМХЫБТЙЕ, ПВЕУРЕЮЙЧБАЭЕЕ ТЕЗХМСГЙА ТЕЮЙ Й РЙУШНБ ЙНЕАФ РТЕЙНХЭЕУФЧЕООП ДПМЗПЧТЕНЕООХА РБНСФШ ТБЪЧЙФП ОБЗМСДОП-ПВТБЪОПЕ НЩЫМЕОЙЕ БДБРФБГЙС Л УТЕДЕ РТПИПДЙФ ЮЕТЕЪ РЕТЕЦЙЧБОЙС, ЙОПЗДБ ЮЕТЕЪ ЬНПГЙПОБМШОЩЕ УТЩЧЩ МЕЗЮЕ РЕТЕОПУСФ ЬНПГЙПОБМШОЩК УФТЕУУ УХВЯЕЛФЙЧОБС УБНППГЕОЛБ, Ф.Л. ХРПТ ДЕМБЕФУС ОБ ЙУРЩФЩЧБЕНЩЕ ЮХЧУФЧБ Й РЕТЕЦЙЧБОЙС	ВПМЕЕ ТБЪЧЙФП РТБЧПЕ РПМХЫБТЙЕ, ПФЧЕЮБАЭЕЕ ЪБ ТБУРПЪОБЧБОЙЕ Й БОБМЙЪ ЪТЙФЕМШОЩИ ПВТБЪПЧ, ЖПТН Й УФТХЛФХТ РТЕДНЕФПЧ ЙНЕАФ РТЕЙНХЭЕУФЧЕООП ЛТБФЛПЧТЕНЕООХА РБНСФШ ПВМБДБАФ БВУФТБЛФОЩН НЩЫМЕОЙЕН МЈЗЛБС БДБРФБГЙС Л ПЛТХЦБАЭЕК УТЕДЕ У ФТХДПН РЕТЕОПУСФ УФТЕУУ ПВЯЕЛФЙЧОБС УБНППГЕОЛБ
тБЪМЙЮЙС ОБ ЖЙЪЙЮЕУЛПН ХТПЧОЕ
НЕОШЫЕ НБУУБ ФЕМБ, ОП ВПМШЫБС ЗТБГЙС, ЗЙВЛПУФШ Й РПДЧЙЦОПУФШ ВЩУФТЕЕ ТБЪЧЙЧБАФ ФПЮОПУФШ Й ЛППТДЙОБГЙА ДЧЙЦЕОЙК ЧЙЪХБМШОПЕ ЧПУРТЙСФЙЕ ЙОЖПТНБГЙЙ РТПЙУИПДЙФ РП ЗПТЙЪПОФБМЙ		ВПМШЫБС НБУУБ ФЕМБ Й ЖЙЪЙЮЕУЛБС УЙМБ НЕОЕЕ ТБЪЧЙФБ ФПЮОПУФШ Й ЛППТДЙОБГЙС ДЧЙЦЕОЙК ДПНЙОЙТХЕФ ЧЙЪХБМШОЩК ПВЪПТ РТПУФТБОУФЧЕООЩИ ПВТБЪПЧ РП ЧЕТФЙЛБМЙ.
тБЪМЙЮЙС ОБ РПЧЕДЕОЮЕУЛПН ХТПЧОЕ
дЕЧПЮЛЙ		нБМШЮЙЛЙ
УЛТЩФОЩ, РПУМХЫОЕЕ, РТЙЧЕФМЙЧЕЕ ТБОШЫЕ, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ, РПОЙНБАФ, ЛБЛЙНЙ ЙИ ИПФСФ ЧЙДЕФШ ПЛТХЦБАЭЙЕ ЧЩУПЛЙК ХТПЧЕОШ ЮХЧУФЧЙФЕМШОПУФЙ Й УПГЙБМШОПК ПФЧЕФУФЧЕООПУФЙ УМХИПЧПК УРПУПВ РПЪОБОЙС ДЕКУФЧЙФЕМШОПУФЙ, ТБОП РПСЧМСЕФУС ЙОФЕТЕУ Л ЮФЕОЙА, МАВСФ РЕФШ, ТБУУЛБЪЩЧБФШ УФЙИЙ.		ВПМЕЕ ПРФЙНЙУФЙЮОЩ, ПФЛТЩФЩ РПЛБЪБФЕМШ ЗХНБООЩИ ПФОПЫЕОЙК Ч УПЧНЕУФОПК ДЕСФЕМШОПУФЙ ЧЩЫЕ ОЙЪЛБС УРПУПВОПУФШ ДЕНПОУФТЙТПЧБФШ УПГЙБМШОП ПДПВТСЕНЩЕ ЖПТНЩ РПЧЕДЕОЙС ВПМЕЕ ЮЈФЛП ЧЙЪХБМШОПЕ ЧПУРТЙСФЙЕ РТПУФТБОУФЧБ, ЙН ЙОФЕТЕУОЕЕ УНПФТЕФШ ЙММАУФТБГЙЙ, МЕРЙФШ, ЧЩТЕЪБФШ, ЛПОУФТХЙТПЧБФШ

9. тБЪВПТ УЙФХБГЙК «чБЫЙ ДЕКУФЧЙС»

лБЛ ЮБУФП РТЙИПДЙФУС УФБМЛЙЧБФШУС У ОЕРТЕДЧЙДЕООЩНЙ УЙФХБГЙСНЙ, ОЕТБЪТЕЫЙНЩНЙ, ЛБЪБМПУШ ВЩ ЪБДБЮБНЙ. дБЧБКФЕ Й НЩ У ЧБНЙ РПРТПВХЕН ТБЪПВТБФШУС У РПДПВОЩНЙ УЙФХБГЙСНЙ. (УН. рТЙМПЦЕОЙЕ 3)

10. нЕФПДЩ Й РТЙЕНЩ, ТЕЛПНЕОДХЕНЩЕ ДМС ЙУРПМШЪПЧБОЙС ЧПУРЙФБФЕМСНЙ РП ЗЕОДЕТОПНХ ЧПУРЙФБОЙА:

уАЦЕФОП-ТПМЕЧЩЕ ЙЗТЩ: «уЕНШС», «дЕОШ ТПЦДЕОЙС», «чУФТЕЮБ ЗПУФЕК», «вПМШОЙГБ», «рБТЙЛНБИЕТУЛБС», «бФЕМШЕ», «нБЗБЪЙО»;
вЕУЕДЩ У ЙУРПМШЪПЧБОЙЕН ЙММАУФТБГЙК;
юФЕОЙЕ ИХДПЦЕУФЧЕООПК МЙФЕТБФХТЩ (УЛБЪЛЙ Й ТБУУЛБЪЩ У ТБЪОЩНЙ НПДЕМСНЙ РПЧЕДЕОЙС). чП НОПЗЙИ УЛБЪЛБИ, ТБУУЛБЪБИ, УФЙИПФЧПТЕОЙСИ Й ДТХЗЙИ РТПЙЪЧЕДЕОЙСИ МЙФЕТБФХТЩ ДМС ДЕФЕК УПЪДБОЩ ПВТБЪЩ ВБВХЫЛЙ, ДЕДХЫЛЙ, НБНЩ, РБРЩ, ДПЮЛЙ, УЩОБ. зЕТПЙ ТХУУЛЙИ ОБТПДОЩИ УЛБЪПЛ, ДЕЧПЮЛЙ, ПВМБДБАФ РТЙТПДОЩН ХНПН, ОБУФПКЮЙЧЩН ИБТБЛФЕТПН, ОБИПДЮЙЧПУФША Й МПЧЛПУФША. б НБМШЮЙЛЙ, ЗЕТПЙ ТХУУЛЙИ ОБТПДОЩИ УЛБЪПЛ, ФТХДПМАВЙЧЩЕ Й ИПЪСКУФЧЕООЩЕ, РПНПЭОЙЛЙ ОБ ТБВПФЕ Й Ч ВЩФХ.

ч НБМШЮЙЛБИ ТБЪЧЙЧБМЙ НХЦЕУФЧЕООПУФШ, Б Ч ДЕЧПЮЛБИ - ЦЕОУФЧЕООПУФШ.рПУФЙЮШ ОБРТБЧМЕОЙЕ Й УПДЕТЦБОЙЕ цЕОУФЧЕООПУФЙ Й нХЦЕУФЧЕООПУФЙ НПЦОП, ЕУМЙ ФПОЛП ЙУУМЕДПЧБФШ ФБЛ ОБЪЩЧБЕНЩЕ ЦЕОУЛЙЕ Й НХЦУЛЙЕ УЛБЪЛЙ, ФП ЕУФШ УЛБЪЛЙ, Ч ЛПФПТЩИ ЙДЕФ ТБУУЛБЪ П ДЕЧПЮЛЕ, ДЕЧХЫЛЕ, ЦЕОЭЙОЕ («ъПМХЫЛБ», «лТПЫЕЮЛБ-иПЧТПЫЕЮЛБ» Й Ф.Р.). й УЛБЪЛЙ, Ч ЛПФПТЩИ ТЕЮШ ЙДЕФ П НБМШЮЙЛЕ, АОПЫЕ, НХЦЮЙОЕ, ФБЛЙЕ ЛБЛ «цЙИБТЛБ», «дЧБ йЧБОБ», «лБЛ НХЦЙЛ ЗХУС ДЕМЙМ».

рТПВМЕНОЩЕ УЙФХБГЙЙ У ЬФЙЮЕУЛЙН УПДЕТЦБОЙЕН;
дЙДБЛФЙЮЕУЛЙЕ ЙЗТЩ: «лЕН ВЩФШ?», «лФП ЮЕН МАВЙФ ЪБОЙНБФШУС?, «с ТБУФХ», «юФП ПВЭЕЗП, ЮЕН ПФМЙЮБЕНУС?», «с НБМШЮЙЛ, РПФПНХ, ЮФП…»,«пДЕОШ НБМШЮЙЛБ, ПДЕОШ ДЕЧПЮЛХ», «юФП ЛПНХ?», «рТПЖЕУУЙЙ»;
жПМШЛМПТ У БЛГЕОФПН ОБ ЗЕОДЕТ (РПФЕЫЛЙ, РЕУФХЫЛЙ). пРЩФ ОБТПДОПК РЕДБЗПЗЙЛЙ ФБЛ ЦЕ УЧЙДЕФЕМШУФЧХЕФ П ФПН, ЮФП ДБЦЕ Ч НМБДЕОЮЕУФЧЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДЕФЕК ПУХЭЕУФЧМСМПУШ У ХЮЕФПН ЙИ ЗЕОДЕТОЩИ ПУПВЕООПУФЕК. фБЛ, ОБРТЙНЕТ, Ч ЛПМЩВЕМШОЩИ РЕУОСИ, РЕУФХЫЛБИ, РПФЕЫЛБИ, ЙЗТБИ, РТЙУХФУФЧХЕФ ПВТБЭЕОЙЕ ОЕ РТПУФП Л НБМЕОШЛПНХ ТЕВЕОЛХ, Б Л ДЕЧПЮЛБН Й НБМШЮЙЛБН. ч УППФЧЕФУФЧЙЙ У ФЕН, ЛПНХ ЙНЕООП БДТЕУПЧБОБ РПФЕЫЛБ ЙМЙ РЕУФХЫЛБ, ДЕЧПЮЛЕ ЙМЙ НБМШЮЙЛХ, РТПЗОПЪЙТХЕФУС ЙИ ВХДХЭЕЕ.

оБРТЙНЕТ:
чПДЙЮЛБ-ЧПДЙЮЛБ,
хНПК оБУФЙОП МЙЮЙЛП,
оБУФС ЛХЫБМБ ЛБЫЛХ,
йУРБЮЛБМБ НПТДБЫЛХ.
юФПВЩ ДЕЧПЮЛБ ВЩМБ
уБНПК ЮЙУФЕОШЛПК ЧУЕЗДБ,
рПНПЗЙ, ЧПДЙЮЛБ,
хНЩФШ оБУФЙОП МЙЮЙЛП.
***
б МБДЩ, МБДЩ, МБДЩ,
оЕ РПУБЦЕОЩ УБДЩ.
б НПК уБЫЕОШЛБ РПКДЕФ,
пО РПУБДЙФ Й РПМШЕФ,
фПР, ФПР, ФПР

рПДВПТ ЙЗТПЧПЗП НБФЕТЙБМБ Й ПВПТХДПЧБОЙС ДМС ЙЗТПЧПК ДЕСФЕМШОПУФЙ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ (О-Т, ДМС НБМШЮЙЛПЧ: ДТПФЙЛ, ВПЛУЕТУЛЙЕ РЕТЮБФЛЙ, ОБВПТЩ ДМС ЙЗТ У РТБЧЙМБНЙ ОБ МПЧЛПУФШ, НЕФЛПУФШ, ЙЗТБ «тЩВПМПЧ», «мПФП ДМС НБМШЮЙЛПЧ», «дПНЙОП ДМС НБМШЮЙЛПЧ», ДМС ДЕЧПЮЕЛ: «иПЪСАЫЛЙ», «лХЛПМШОЩК НБЗБЪЙО», «фБОГХАФ ЧУЕ», «рБТЙЛНБИЕТУЛБС», «дПНЙОП ДМС ДЕЧПЮЕЛ»);
жЙЪЛХМШФХТОБС ЖПТНБ ДМС ДЕЧПЮЕЛ Й НБМШЮЙЛПЧ У ХЮЕФПН ЙИ ЗЕОДЕТОЩИ ПУПВЕООПУФЕК (РП ГЧЕФХ, ЬНВМЕНБН Й Ф.Р.);
оБ ДЧЕТСИ ФХБМЕФОПК ЛПНОБФЩ НПЦОП РПНЕУФЙФШ ФБВМЙЮЛЙ У ХУМПЧОЩНЙ ЪОБЛБНЙ: НБМШЮЙЛЙ ЙМЙ ДЕЧПЮЛЙ.
нЕФЛЙ ДМС РПМПФЕОЕГ ДМС ДЕЧПЮЕЛ Й НБМШЮЙЛПЧ.

11. ъБЛМАЮЕОЙЕ.

нБМШЮЙЛБ Й ДЕЧПЮЛХ ОЙ Ч ЛПЕН УМХЮБЕ ОЕМШЪС ЧПУРЙФЩЧБФШ ПДЙОБЛПЧП. рПФПНХ, ЮФП ПОЙ РП-ТБЪОПНХ УНПФТСФ Й ЧЙДСФ, УМХЫБАФ Й УМЩЫБФ, РП-ТБЪОПНХ ЗПЧПТСФ Й НПМЮБФ, ЮХЧУФЧХАФ Й РЕТЕЦЙЧБАФ. рПЬФПНХ ЧЪТПУМЩН, ЮФПВЩ ДЕФЙ МХЮЫЕ ЙИ РПОЙНБМЙ, ОЕПВИПДЙНП РПДУФТБЙЧБФШУС РПД ЙОДЙЧЙДХБМШОПУФШ ТЕВЕОЛБ, ХЮЙФЩЧБФШ ЕЕ, УМЕДПЧБФШ МПЗЙЛЕ ЕЕ ТБЪЧЙФЙС, ФП ЕУФШ РПОЙНБФШ УРПУПВ НЩЫМЕОЙС.

рТЙМПЦЕОЙЕ 1

уРТБЧЛБ РП ЙФПЗБН ПРТПУБ ДЕФЕК

оБРТБЧМЕОЙЕ: «зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДПЫЛПМШОЙЛПЧ»

дБФБ РТПЧЕДЕОЙС :

жПТНБ РТПЧЕДЕОЙС :

нЕУФП РТПЧЕДЕОЙС :

пРТПУ РТПЧЕМ:

у ГЕМША ДЙБЗОПУФЙЛЙ РПМПТПМЕЧПК ЧПУРЙФБООПУФЙ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ УФБТЫЕЗП ДПЫЛПМШОПЗП ЧПЪТБУФБ, ЧЩСЧМЕОЙС ЪОБОЙК Й РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П ТБЪМЙЮЙСИ РПМПЧ (ЖЙЪЙЮЕУЛЙИ, РПЧЕДЕОЮЕУЛЙИ Й ОТБЧУФЧЕООП-ГЕООЩИ), Ч ОБЮБМЕ ЗПДБ ОБНЙ ВЩМП РТПЧЕДЕОП ЙУУМЕДПЧБОЙЕ. ч ЙОДЙЧЙДХБМШОПК ВЕУЕДЕ ВЩМП ПРТПЫЕОП ________ ДЕФЕК УФБТЫЕЗП ДПЫЛПМШОПЗП ЧПЪТБУФБ. йН ЪБДБЧБМЙУШ ЮЕФЩТЕ УЕТЙЙ ЧПРТПУПЧ.

рЕТЧБС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ЧЩСЧМЕОЙЕ РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П ТПМЙ Й ЪБОСФПУФЙ НХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ Ч УЕНШЕ.

чФПТБС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ХФПЮОЕОЙЕ РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П УПГЙБМШОПН УФБФХУЕ НХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ, П РТПЖЕУУЙСИ.

фТЕФШС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ПРТЕДЕМЕОЙЕ ХТПЧОС ЪОБОЙК ДЕФЕК ПВ ПУОПЧОЩИ ЮЕТФБИ Й ЛБЮЕУФЧ НХЦЮЙО Й ЦЕОЭЙО.

юЕФЧЕТФБС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ЙЪХЮЕОЙЕ РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П ТБЪМЙЮЙСИ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ, ЛХМШФХТЕ ПВЭЕОЙС.

рТЙМПЦЕОЙЕ 2

чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ»

рУЙИПМПЗ: рТЕДМБЗБЕНЩЕ ОЙЦЕ ЪБДБОЙС РПНПЗХФ УТБЧОЙФШ РТЕДУФБЧМЕОЙС РУЙИПМПЗПЧ Й ЧБУ, РЕДБЗПЗПЧ, П ТБЪМЙЮЙСИ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ.

рЕДБЗПЗБН РТЕДМБЗБЕФУС ПФЧЕФЙФШ «дБ» ЙМЙ «оЕФ».

чПРТПУЩ ДМС РЕДБЗПЗПЧ:

дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ РПУМХЫОЩ, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ.
дЕЧПЮЛЙ МХЮЫЕ ПФОПУСФУС Л РТЙТПДЕ.
нБМШЮЙЛЙ МХЮЫЕ НПЗХФ ПГЕОЙФШ УМПЦОПЕ РПМПЦЕОЙЕ Й НЩУМСФ ВПМЕЕ МПЗЙЮЕУЛЙ.
нБМШЮЙЛЙ ЙУРЩФЩЧБАФ ВПМШЫЕЕ ЦЕМБОЙЕ ПФМЙЮЙФШУС.
нБМШЮЙЛЙ ВПМШЫЕ ПДБТЕОЩ Ч НБФЕНБФЙЛЕ.
дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ЮХЧУФЧЙФЕМШОЩ Л БФНПУЖЕТЕ, Ч ЛПФПТПК ПОЙ ЦЙЧХФ, ФСЦЕМЕЕ РЕТЕОПУСФ ВПМШ, УФТБДБОЙЕ.
дЕЧПЮЛЙ ХНЕАФ МХЮЫЕ ЧЩТБЪЙФШ УЧПЙ НЩУМЙ.
х НБМШЮЙЛПЧ МХЮЫЕ ЪТЙФЕМШОБС РБНСФШ, Б Х ДЕЧПЮЕЛ — УМХИПЧБС.
нБМШЮЙЛЙ МХЮЫЕ ПТЙЕОФЙТХАФУС Ч РТПУФТБОУФЧЕ.
нБМШЮЙЛЙ БЗТЕУУЙЧОЩЕ.
дЕЧПЮЛЙ НЕОЕЕ БЛФЙЧОЩ.
дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ПВЭЙФЕМШОЩ, ПФДБАФ РТЕДРПЮФЕОЙЕ ВПМШЫПК ЛПНРБОЙЙ, Б ОЕ ХЪЛПНХ ЛТХЗХ ДТХЪЕК.
дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ МБУЛПЧЩ.
дЕЧПЮЛЙ МЕЗЮЕ РПДРБДБАФ РПД ЮХЦПЕ ЧМЙСОЙЕ.
нБМШЮЙЛЙ ВПМЕЕ РТЕДРТЙЙНЮЙЧЩ.
дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ФТХУМЙЧЩ.
дЕЧПЮЛЙ ЮБЭЕ УФТБДБАФ ПФ ЛПНРМЕЛУБ ОЕРПМОПГЕООПУФЙ.
дЕЧПЮЛЙ ТЕЦЕ УПРЕТОЙЮБАФ НЕЦДХ УПВПК.
нБМШЮЙЛБН ВПМЕЕ ЧБЦОП ЪБСЧЙФШ П УЕВЕ, РТПДЕНПОУФТЙТПЧБФШ УЧПЙ УРПУПВОПУФЙ.
х НБМШЮЙЛПЧ ВПМШЫЕ УЛМПООПУФШ Л ФЧПТЮЕУЛПК ТБВПФЕ, Ч ФП ЧТЕНС ЛБЛ ДЕЧПЮЛЙ МХЮЫЕ УРТБЧМСАФУС У НПОПФПООЩН ФТХДПН.

пФЧЕФЩ РУЙИПМПЗПЧ:

ч ТБООЕН ДЕФУФЧЕ ДЕЧПЮЛЙ ДЕКУФЧЙФЕМШОП ВПМЕЕ РПУМХЫОЩ.
рПЛБ ОЕ ХУФБОПЧМЕОП ОЙЮЕЗП, ЮФП ДБЧБМП ВЩ РПЧПД ХФЧЕТЦДБФШ: ДЕЧПЮЛЙ РП УЧПЕК РТЙТПДЕ ВПМШЫЕ УЛМПООЩ ЪБВПФЙФШУС П ВПМШОЩИ Й УМБВЩИ ЦЙЧПФОЩИ, ТБУФЕОЙСИ. тБЪЧЕ ЮФП Ч ЧПЪТБУФЕ 6-9 МЕФ.
ьФП ОЕ ФБЛ. дЕЧПЮЛЙ НПЗХФ ТЕЫБФШ УМПЦОЩЕ ЪБДБЮЙ (РТПВМЕНЩ) ОЕ ИХЦЕ НБМШЮЙЛПЧ.
дП 10-12 МЕФ ДЕЧПЮЛЙ ТБЪЧЙЧБАФУС ВЩУФТЕЕ (Й РПЬФПНХ ЙОПЗДБ УФТЕНСФУС ЧЩДЕМЙФШУС, ПФМЙЮЙФШУС ПФ УЧПЙИ УЧЕТУФОЙЛПЧ). оП РПЪДОЕЕ ДЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ГЕМЕХУФТЕНМЕООЩ, ПОЙ ВПМШЫЕ, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ, ДХНБАФ П ВХДХЭЕН.
дЕЧПЮЛЙ Й НБМШЮЙЛЙ ПДБТЕОЩ ПДЙОБЛПЧП, ЧУЕ ЪБЧЙУЙФ ПФ ФПЗП, ЛБЛ НЩ ЙИ ПТЙЕОФЙТХЕН, ИПФС УЮЙФБЕФУС, ЮФП Ч НБФЕНБФЙЛЕ НБМШЮЙЛЙ РТПСЧМСАФ УЕВС МХЮЫЕ. оП ЛПЗДБ НЩ ЙЪВБЧЙНУС ПФ ЬФПЗП РТЕДТБУУХДЛБ, ФП ОЕ ЪБНЕФЙН ВПМШЫПК ТБЪОЙГЩ.
оБРТПФЙЧ, НБМШЮЙЛЙ МЕЗЮЕ РПДДБАФУС ЧМЙСОЙА УТЕДЩ Й РПЬФПНХ УЙМШОЕЕ РЕТЕЦЙЧБАФ ТБЪМХЛХ У ТПДЙФЕМСНЙ. нБМШЮЙЛЙ ВПМЕЕ ЮХЧУФЧЙФЕМШОЩ Л ВПМЙ, УФТБДБОЙА. пОЙ МЙЫШ ЧОЕЫОЕ ДЕМБАФ ЧЙД, ЮФП ЙН ОЕ ВПМШОП, РПУЛПМШЛХ У УБНПЗП ОБЮБМБ ЙИ ХЮБФ, ЮФП НХЦЮЙОБ ОЕ ДПМЦЕО РМБЛБФШ.
дП 10-13 МЕФ ТБЪОЙГБ ОЕЪОБЮЙФЕМШОБС, ЪБФЕН Ч ВПМШЫЙОУФЧЕ УМХЮБЕЧ ДЕЧПЮЛЙ Ч ХУФОПН Й РЙУШНЕООПН ЧЙДЕ ЧЩУЛБЪЩЧБАФ УЧПЙ НЩУМЙ ВПМЕЕ ЮЕФЛП, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ.
йУУМЕДПЧБОЙС РПЛБЪБМЙ, ЮФП ОБ РТПФСЦЕОЙЙ ЧУЕК ЦЙЪОЙ ЬФБ УРПУПВОПУФШ Х НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ ПДЙОБЛПЧБ. еУМЙ Й ЕУФШ ТБЪОЙГБ, ФП ФПМШЛП ЙОДЙЧЙДХБМШОБС.
дП ОБУФХРМЕОЙС РПМПЧПК ЪТЕМПУФЙ ТБЪОЙГЩ ОЕФ, РПУМЕ ЬФПЗП НБМШЮЙЛЙ МХЮЫЕ ПТЙЕОФЙТХАФУС Ч РТПУФТБОУФЧЕ. у ЗПДБНЙ ТБЪОЙГБ ХУЙМЙЧБЕФУС. йУЛМАЮЕОЙС ФПМШЛП РПДФЧЕТЦДБАФ РТБЧЙМБ.
нБМШЮЙЛЙ УФБОПЧСФУС БЗТЕУУЙЧОЩНЙ Ч УБНПН ТБООЕН ЧПЪТБУФЕ, Ч 2-3 ЗПДБ, ЛПЗДБ ОБЮЙОБЕФ ЖПТНЙТПЧБФШУС ЙИ МЙЮОПУФШ.
оЕ ХУФБОПЧМЕОБ ТБЪОЙГБ Ч БЛФЙЧОПУФЙ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ. мЙЫШ Ч ДЕФУЛЙЕ ЗПДЩ НБМШЮЙЛЙ РТПСЧМСАФ ЕЕ ВПМЕЕ ЫХНОП Й ПЮЕЧЙДОП (Ч ДТБЛБИ, ОБРТЙНЕТ). ч ФП ЦЕ ЧТЕНС ДЕЧПЮЛЙ ОЕ УФПМШ ЫХНМЙЧЩ, ОП ОЕ НЕОЕЕ ГЕМЕОБРТБЧМЕООЩ.
оБРТПФЙЧ, ДЕЧПЮЛЙ РТЕДРПЮЙФБАФ ПДОХ ЙМЙ ОЕ ВПМЕЕ ДЧХИ РПДТХЗ, Б ОЕ ВПМШЫХА ЛПНРБОЙА. чПФ РПЮЕНХ ЙНЕООП НБМШЮЙЛЙ УПВЙТБАФУС Ч ВПМЕЕ ЛТХРОЩЕ ЗТХРРЩ. ьФП РПМПЦЕОЙЕ УПИТБОСЕФУС, Й ЛПЗДБ ПОЙ ЧЩТБУФБАФ, РПЬФПНХ-ФП НБМШЮЙЛЙ ВПМЕЕ УЛМПООЩ Л ЛПММЕЛФЙЧОЩН ЙЗТБН.
дП ПРТЕДЕМЕООПЗП ЧПЪТБУФБ НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ Ч ЬФПН ОЕФ ТБЪОЙГЩ, Й НБМШЮЙЛЙ Ч ПРТЕДЕМЕООЩК РЕТЙПД ФТЕВХАФ МБУЛПЧПЗП ПВТБЭЕОЙС.
оБРТПФЙЧ, НБМШЮЙЛЙ УЛМПООЩ УЛПТЕЕ РТЙОЙНБФШ ОБ ЧЕТХ НОЕОЙЕ ЛПНРБОЙЙ. рТЙ ЙИ ЧПУРЙФБОЙЙ ЬФП ОБДП ОЕРТЕНЕООП ЙНЕФШ Ч ЧЙДХ. дЕЧПЮЛЙ ПВЩЮОП РТЙДЕТЦЙЧБАФУС УЧПЕЗП НОЕОЙС.
ч ЬФПН ЛБЮЕУФЧЕ ДП ПРТЕДЕМЕООПЗП ЧПЪТБУФБ Х НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ ОЕФ ТБЪОЙГЩ. рПЪДОЕЕ ВПМЕЕ УППВТБЪЙФЕМШОЩНЙ Й БЛФЙЧОЩНЙ УФБОПЧСФУС ДЕЧПЮЛЙ. б Ч РЕТЙПД УПЪТЕЧБОЙС ПОЙ ХУФХРБАФ Ч ЬФПН АОПЫБН. вЩФШ НПЦЕФ, УПЪОБФЕМШОП.
дЕЧПЮЛЙ ОБ УБНПН ДЕМЕ ОЕ ФБЛ ФТХУМЙЧЩ, ЛБЛ НОПЗЙН ЛБЦЕФУС. ч ДЕКУФЧЙФЕМШОПУФЙ ПОЙ НПЗХФ ВЩФШ УЙМШОЕЕ Й ТЕЫЙФЕМШОЕЕ НБМШЮЙЛПЧ, МЕЗЮЕ РТЕПДПМЕЧБФШ УФТБИ.
оЕ ВПМШЫЕ НБМШЮЙЛПЧ. дЕЧПЮЛЙ МХЮЫЕ «ЧППТХЦЕОЩ» РП ПФОПЫЕОЙА Л УМПЦОЩН ЦЙФЕКУЛЙН УЙФХБГЙСН, ХНЕАФ ВЩУФТЕЕ РТЙУРПУБВМЙЧБФШУС. ч ВПМШЫЙОУФЧЕ УМХЮБЕЧ ПОЙ ВПМЕЕ УБНПУФПСФЕМШОЩ.
ч ЬФПН ПФОПЫЕОЙЙ ОЙ Х ЛПЗП ОЕФ РТЕЙНХЭЕУФЧБ. чУЕ ЪБЧЙУЙФ ПФ МЙЮОПУФЙ. уПРЕТОЙЮБФШ Й НЕТЙФШУС УЙМБНЙ ДТХЗ У ДТХЗПН НПЗХФ Й НБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ.
оЕФ. нБМШЮЙЛЙ МЕЗЮЕ РПДЮЙОСАФУС УЙМШОЩН МЙЮОПУФСН Й ЛПНРБОЙСН УЧЕТУФОЙЛПЧ, ДЕЧПЮЛЙ ЦЕ ЮБЭЕ УФПСФ ОБ УЧПЕН. пОЙ ВПМЕЕ УБНПХЧЕТЕООЩ.
ч ЬФПН ОЕФ ТБЪОЙГЩ НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ. х ЛПЗП-ФП ВПМШЫЕ ФЧПТЮЕУЛЙИ УРПУПВОПУФЕК, Х ЛПЗП-ФП НЕОШЫЕ, РПМ ЪДЕУШ ОЕ ЙНЕЕФ ЪОБЮЕОЙС.

рТЙМПЦЕОЙЕ 3

рТПВМЕНОЩЕ УЙФХБГЙЙ

ч ФХБМЕФЕ ДЕФЙ, ХМХЮЙЧ НПНЕОФ, РПЛБЪЩЧБАФ ДТХЗ ДТХЗХ РПМПЧЩЕ ПТЗБОЩ. чЩ ЬФП ЪБНЕФЙМЙ. чБЫЙ ДЕКУФЧЙС.
тПДЙФЕМЙ РПДПЫМЙ Л чБН УП УМЕДХАЭЙН ЧПРТПУПН: «юФП УЛБЪБФШ, ЕУМЙ ДЕФЙ УРТБЫЙЧБАФ, ЛБЛ ПОЙ РПСЧЙМЙУШ?» лБЛ ПФЧЕЮБФШ ОБ ЬФЙ Й РПДПВОЩЕ ЙН ЧПРТПУЩ?
тЕВЕОПЛ ХЕДЙОЙМУС Й ХДПЧМЕФЧПТСАФ УЧПЕ МАВПРЩФУФЧП, ТБУУНБФТЙЧБС ФП, ЮФП ЪБРТЕЭЕОП РТЙМЙЮЙЕН, ЧЩ ЪБУФБЕФЕ ЕЗП ЪБ ЬФЙН ЙОФЕТЕУОЩН ДМС ОЕЗП ЪБОСФЙЕН. чБЫЙ ДЕКУФЧЙС.
нБФШ: уЩОПЛ, УПВЙТБК ЙЗТХЫЛЙ, РПТБ УРБФШ.

уЩО ОЕ ТЕБЗЙТХЕФ.
нБФШ: уЩОПЛ, С ЛПНХ ЗПЧПТА. уПВЙТБК ЙЗТХЫЛЙ Й УРБФШ! пФЕГ, УЛБЦЙ ЕНХ ИПФШ ЮФП-ОЙВХДШ. фЩ УПЧУЕН ОЕ ЪБОЙНБЕЫШУС ЧПУРЙФБОЙЕН. пФЕГ ДПМЦЕО ЧПУРЙФЩЧБФШ УЩОБ.
пФЕГ: б С Й ОЕ ЧПУРЙФБФЕМШ. рХУФШ ЧПУРЙФБФЕМЙ ДЕФШНЙ ЪБОЙНБАФУС, ЙН ДЕОШЗЙ ЪБ ЬФП РМБФСФ. б С ОБ ТБВПФЕ ХУФБМ.
нБФШ (ПВТБЭБСУШ Л УЩОХ): чПФ ОЕ ВХДЕЫШ УМХЫБФШ НБФШ, ЧЩТБУФЕЫШ МЕОФСЕН, ЛБЛ ФЧПК ПФЕГ!
пФЕГ: б ВХДЕЫШ УМХЫБФШ НБФШ, ЧЩТБУФЕЫШ РПДЛБВМХЮОЙЛПН.

мЙФЕТБФХТБ.

бЧФ.-УПУФ. м.ч.бУФБРПЧЙЮ. зЕОДЕТОЩК РПДИПД Ч ЧПУРЙФБОЙЙ МЙЮОПУФЙ / нО.: лТБУЙЛП-рТЙОФ, 2011. 128 У.
зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДПЫЛПМШОЙЛПЧ. зТПДОП: хп «зТПДОЕОУЛЙК зпйрл Й рт Й уп», 2005. у. 3.
дХЗЙО б. з. «уПГЙПМПЗЙС РПМБ (уФТХЛФХТОБС УПГЙПМПЗЙС)» // «уФТХЛФХТОБС УПГЙПМПЗЙС». — н., 2010.
цЕТЕВЛЙОБ й. б. чЧЕДЕОЙЕ Ч ЗЕОДЕТОЩЕ ЙУУМЕДПЧБОЙС цЕТЕВЛЙОБ й. б. (ТЕД.) чЧЕДЕОЙЕ Ч ЗЕОДЕТОЩЕ ЙУУМЕДПЧБОЙС. ч ДЧХИ ЮБУФСИ
йМШЙО е. р. дЙЖЖЕТЕОГЙБМШОБС РУЙИПМПЗЙС НХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ. зМБЧБ 2. зЕОДЕТОЩЕ УФЕТЕПФЙРЩ, ЙМЙ нХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ Ч ЗМБЪБИ ПВЭЕУФЧБ — урВ.: рЙФЕТ, 2007, ISBN 5-318-00459-8.
лПО й. у. «рПМ Й ЗЕОДЕТ. ъБНЕФЛЙ П ФЕТНЙОБИ»
ыФЩМЕЧБ, м.ч. зЕОДЕТОЩК РПДИПД Ч РЕДБЗПЗЙЛЕ Й ПВТБЪПЧБОЙЙ // жБЛФПТ РПМБ Ч ПВТБЪПЧБОЙЙ: ЗЕОДЕТОЩК РПДИПД Й БОБМЙЪ. н.: рет уь, 2008. у. 165-188.

Номинация «ФГОС второго поколения в моей практике»

«Проблемы современного педагога в моделировании образовательного процесса с учётом гендерного воспитания»

Процесс реализации Федеральных государственных требований сопровождается определёнными трудностями, связанными с несоответствием традиционно реализуемых педагогами форм, методов, приёмов педагогической деятельности и современными требованиями к ним. Инновационным считается и гендерный подход в дошкольном образовании. Однако теоретическая база педагогов в вопросах гендерного воспитания требует дополнительной подготовленности. Это подтверждается результатами анкетирования воспитателей ДОУ. 70% опрошенных ответили, что гендерное воспитание является современным аналогом полового воспитания, и только 30% педагогов разделяют данные понятия. Это является сигналом недостаточной компетенции в вопросе дифференциации полового и гендерного воспитаний.

Педагоги так же недооценивают значимость раздельного проведения определённых видов детской деятельности. Анкетирование установило, что 12% опрошенных видят необходимость раздельного взаимодействия только в кружковой деятельности, 24% ответили, что все вопросы и любая деятельность должны вестись совместно с мальчиками и девочками, 64% воспитателей утверждают, что определённые виды деятельности с дошкольниками, лучше проводить раздельно. К таким видам анкетируемые отнесли: моделирование, силовые виды спорта, занятие рукоделием, хозяйственную деятельность, ролевые игры, индивидуальные беседы, знакомство с этикетом, беседы о поведении в обществе и гигиене, различные виды соревнований.

Данные факты указывают на актуальность проведения цикла обучающих семинаров, практикумов, педсоветов для педагогов дошкольного учреждения. (Приложение 1, Приложение 2).

Параллельно с педагогической образовательной деятельностью велась просветительская работа с родителями. Оформлялась наглядная агитация, организовывались встречи со специалистами, врачами, проводились тематические досуги, организовывались клубы мам - девочек и пап - мальчиков, выпущен цикл статей в газете «Капельки солнца» посвящённых гендерному воспитанию. В итоге уровень сформированности педагогической и психологической просвещённости родителей в вопросах воспитания девочек и мальчиков повысился с 23% до 87%.

Результативностью аналитико-просветительской работы с педагогическим составом стало:

Систематизация методического материала;
корректировка модели педагогического процесса;
изменения предметно-развивающей среды;
повышение педагогической компетенции в вопросах гендерного воспитания.

Анкетирование проводилось среди педагогов одного из дошкольных учреждений.

Тема: «Гендерный подход в ДОУ»

Форма проведения: дискуссионные качели.

Цель: определение характеристики оптимальной педагогической среды для воспитания и обучения мальчиков и девочек с позиции гендерного подхода в условиях ДОУ

Задачи :

расширить представления педагогов об особенностях гендерного воспитания;
уточнить представления о современных методах работы по вопросам гендерного развития;
систематизировать знания педагогов по дифференцированному обучению по гендерному признаку;
определять стратегию сотрудничества с родителями с позиции гендерного подхода.

Ход педсовета

Гендерное воспитание. Что это? Аналог полового воспитание, хорошо забытое старое дань моде к новым словам или создание вариативных моделей образования и новых форм обучения? В детском саду с 21 по 25 января проходило анкетирование. Педагогам предлагалось ответить на вопрос «Является ли гендерное воспитание современным аналогом полового воспитания?». Зачитываются результаты анкетирования.

1. Понятия «пол», «гендер», «воспитание».

Давайте разбираться в терминах. Работа в группах. Определения на столах у педагогов.

Одна из важнейших категорий - категория пола - биологическое деление людей на мужчин и женщин, в котором ребёнок впервые определяет себя как индивидуальность. На втором году жизни, ещё не выделяя себя из других людей и не называя, ребёнок уже знает мальчик он или девочка. На первых порах ребёнок умеет называть свой пол, но не более того. Почему это так - объяснить он не умеет. Пол понятие многогранное, рассматриваемое в науки с разных точек зрения: биологической, психологической, медицинской, педагогической и т.д. Обратите внимание, что на первом месте стоит биологический (биологические особенности, фундамент).

В психолого-педагогической литературе мы встречаем и понятие - «гендер» (gender). «Гендер» по одним источникам - «род» (англ) по другим «представление, презентация».

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

Гендерный подход в образовании - это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные, и культурные различия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.

Гендер - социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом, но возникают во взаимодействии людей.

Гендерное воспитание - это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.

«Гендер» и «пол» - понятия не тождественные. Термин «пол» делает акцент на биологических особенностях, «гендер» - на социокультурных, которых общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. То есть, в конечном счёте, не биологический пол, а социокультурные нормы определяют различия в психологических качествах, моделях поведения, видах деятельности, профессиях женщин и мужчин.

Вопросами гендерного воспитания и многочисленными исследованиями занимались наши соотечественники О.А. Воронина, Д.В.Еремеева, И.С.Кон, Д.В. Колесов, Т.П. Хризман,Т.А.Репина и др.

В литературных источниках можно встретить понятие «полоролевое воспитание».

Исходное понятие - «половая роль». По мнению В.Е. Кагана, это система предписаний, модель мужского или женского поведения.

Поло-ролевое воспитание дошкольника рассматривается как, социально, педагогически и личностно обусловленный процесс овладения детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, осуществляемый на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и самоопределения в культуре и социуме.

В какой образовательной области включено гендерное воспитание? (Социализация)

Вспомните, пожалуйста, какое интегративное качество напрямую связано с гендерным воспитанием? (Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

РАБОТА В ГРУППАХ с программами дополнительным материалом.

Итог. У детей формируем умение проявлять заботу о детях другого пола и внимание к ним, умение различать эмоциональное состояние сверстников другого пола, в том числе полярное своему. Дети учатся играть разнообразные социальные роли (матери, отца, парикмахера, повара и др.) в соответствии с гендерной принадлежностью. В процессе социализации у детей формируется умение соотносить себя с членами семьи в соответствии с половой принадлежностью.

2. Типология женской и мужской силы

- Чтобы правильно идентифицировать стереотипы «настоящая женщина» и «настоящий мужчина» вернёмся в историю вопроса.

В восточной философии существует пара Инь и Янь. Инь - его топологическое изображение на плоскости - кольцо с точкой в центре. Топологическое отображение мужского начала - вектор, имеющий начало, направление и импульс движения - Ян. Женщина всё делает по кольцу, кругу. Она окружает ситуацию и усиливает её. Накручивает. Порождает позитив и негатив. Движение мужчины - это векторное движение во всех направлениях.

Дискуссионная прогулка. Взгляд на одну и ту же проблему мужчины и женщины. Вернёмся к нашим качелям. Если на одну и ту же проблему смотрим одинаково, качели находятся в равновесии.

Ситуация 1. Ужин. Возвращение с работы.

Ж. - спросит «Вы кушали?»

М. - скажет «Я хочу есть!»

Ситуация 2. Уборка квартиры.

Ж. - Во-первых, приказывает мужу или ставит перед фактом, а надо просить и за несколько дней.

Убирает квартиру по кругу. Вытирает пыль в 1-ой комнате затем во второй, моет пол в в 1-ой комнате затем во второй, по ходу переходя из комнаты в комнату может ещё, что-то подобрать на полу. Затем убирает шкаф и т.д.

М. - Всё делает снизу вверх, пылесосит, вытирает пыль, если на пути шкаф то уберёт в шкафу, но в одной комнате.

Инсценировка «Домашний случай».

Ситуация 3. Ребёнка нет поздно дома.

Ж. - мечется, думает о плохом, если муж дома начнёт ему высказывать, покричит.

М. - быстро сделает ребёнку внушение или даст ремня и вскоре об этом забудет.

Ситуация 4. Муж задержался на работе.

Ж. - создаёт цветное кино, становится режиссёром постановщиком. Получил з/п, пошёл к друзьям и т.д.

М. - Много работы, вот и задержался.

Вывод: качели качались всегда, но сиденья находятся вместе, на одной палке. Мужчины и женщины в жизни должны жить парами, это два пола единой сущности, тогда в их жизни происходит гармоничное восприятие окружающего мира.

ИГРА «Лучшие качества»

Участникам необходимо назвать качества, которые хотели бы видеть в своём партнёре.

Женские качества: любовь, чистота, верность, кротость и смирение, целомудрие, обаяние, женственность, милосердие, красота, нежность, доброта, скромность, изящество, мягкость, ласка.

Мужские качества: Мудрость, воля, целеустремлённость, решительность, сила, забота мужчины о женщине, мужество, храбрость, ответственность, смелость, надёжность, самоуважение, тактичность.

Учёные считают, что допустимо формировать у мальчиков и маскулинный гендерный тип (мужской тип, авторитарный) и феминный (подчинённое поведение, ведомые), и наоборот, (а так же ещё есть андрогинный гендерный тип - не привязаны к традиционным нормам и недефференцированный - отвергают и женский и мужской стили поведения)

3. Формирование качеств личности.

- Перед нами, как перед педагогами стоят актуальные вопросы КАК? КОГДА? И КАКИМ ПУТЁМ?

В динамике формирования гендерной идентичности модно выделить три основных периода:

понимание половых различий; (к 2-м годам, например по одежде, обнажённых людей не различит)
осознание своего пола; (к 4-5 годам, рассмеётся, если ему скажут, что он превратится в девочку)
гендерная идентификация (к 7 годам и в теч. всей жизни. Это представление о самом себе как о представителе мужской или женской группы)

А через что мы воспитываем эти качества у детей в детском саду?

Через игрушки;
Дифференцированный подход;
Игры;
Работу с родителями.

РАБОТА В ГРУППАХ. Педагогам предлагается соотнести, какие игрушки, какое качество воспитывает.

Дифференциация - учёт индивидуальных особенностей детей в той форме, когда дети группируются на основании каких-либо особенностей. Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной формой работы и индивидуальной работы с каждым ребёнком. По характерным индивидуально-психологическим особенностям, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

1. По возрастному составу

2. По полу

3. По области интересов

4. По уровню развития детей

5. По личностно-психологическим типам (темпераменту, типу мышления)

6. По уровню здоровья детей.

Зачитывается аналитическая справка по результатам анкетирования

Практическое задание «Мальчики или девочки?»

Педагогам предлагается по описанию определить пол, соответственно распределив карточки.

	МАЛЬЧИКИ
Рождаются более зрелыми на 3-4 недели	Начинают ходить на 2-3 месяца позже
Чувствительны к шуму	Начинают говорить на 4-6 месяцев позже
Больше развита чувствительность кожи	Более подвижны
Опираются на ближнее зрение	Трудновоспитуемы
Раскладывают игрушки возле себя	До 8 лет острота слуха выше
Смотрит при ответе на вопрос в глаза	Игры опираются на дальнее зрение
Вопросы задаются для установления контактов	При ответе на занятиях смотрит на парту, в сторону, если не знает, или перед собой, если знает
Всё надо объяснять конкретно	Вопросы задаются конкретно, для получения информации
Лучше развиты беглость речи и скорость чтения	Можно недообъяснить, чтобы организовать ситуацию поиска знаний
Мозг готов к ответу на любую неприятность	Лучше решают задачи
	Лучше отгадывают кроссворды
	Более раздражительны
	Более возбудимы
	Более нетерпимы

Данные из книги В.Д. Еремеевой Т.П. Хризма «Девочки и мальчики - два разных мира»

4. Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Групповые традиции гендерного воспитания: «Давайте говорить друг другу комплименты», «Кодекс рыцарей и дам», «Поздравления с праздниками», «Посекретничаем».
Беседа о женских головных уборах.
НОД «Русский народный костюм», «Я и моя семья», «С кем бы я хотел дружить», «Знамя победы».
Режимные моменты (прогулки, приём пищи, подготовка к прогулке и ко сну и т.д.).

5. Формы работы с родителями.

Зачитывается аналитическая справка по результатам анкетирования родителей.

6. Решение педагогического совета:

Выпустить сборник (печатное издание) «Как построить работу по воспитанию мальчиков и девочек в ДОУ»
Провести в каждой группе встречу родителями-представителями различных профессий
Преобразовать предметно-развивающую среду, с учётом гендерных особенностей.

Знакомство воспитателей с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;
Пропаганда педагогических знаний по этому вопросу родителям и привлечение их к участию в педпроцессе;
Построение развивающей среды;
Построение модели педпроцесса.

Литература:

Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Девочки и мальчики - два разных мира. - М.: Линка-пресс, 1998 г

Елжова Н.В. Тематические педсоветы а ДОУ. - Ростов н/Д: Феникс, 2012 г

Климина Л.В. Гендерный подход к образованию дошкольников. - Дошкольная педагогика: Детство-пресс, № 3, 2012 г

Баранникова Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений - М.: ТЦ Сфера, 2012 г.

Все о тюнинге авто